การมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของครูในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์

บทคัดย่อ

การมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของครูจึงมีความสำคัญในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เนื่องจากครูผู้สอนเป็นผู้ดูแลเด็กอย่างใกล้ชิด ซึ่งจะทราบปัญหาการเรียนรู้ของเด็กมากที่สุดได้ วัตถุประสงค์ของการวิจัยในครั้งนี้เพื่อศึกษา 1) ศึกษาการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของครูในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ และ 2) เพื่อศึกษาผลการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ คือ ครูที่ดูแลเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จำนวน 7 คน ได้จากการเลือกแบบเจาะจง และ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ช่วงอายุ 10-13 ปี ที่มีระดับพัฒนาการ 3 ปี 6 เดือน และระดับสติปัญญา (IQ) 75 ของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ ได้กลุ่มตัวอย่างจำนวน 8 คน ได้มาจากการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการสอนรายบุคคล แบบประเมินพัฒนาการด้านสติปัญญา 2 ชุด จำนวน 10 ข้อ แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ และการสนทนากลุ่ม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ คือ ค่าเฉลี่ยส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าทีและการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา

          ผลการวิจัยพบว่า

1. การมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของครูในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ มี 4 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การมีส่วนร่วมในการคิด ศึกษา ค้นคว้า พบว่า โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก โดยผู้วิจัยและครูร่วมกันสนทนากลุ่มและตอบแบบสัมภาษณ์ ได้องค์ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคการสอน วิธีการวัดประเมิน องค์ความรู้ในการจัดทำแผนการสอนรายบุคคล การพัฒนาด้านสติปัญญาความสามารถการใช้ภาษา และความสามารถการคิดรวบยอด 2) การมีส่วนร่วมในการวางแผน นโยบาย กิจกรรม พบว่าครูมีส่วนร่วมอยู่ในระดับมาก โดยครูได้เข้าประชุมสนทนากลุ่ม ได้แผนการสอนรายบุคคล จำนวน 16 แผน เป็นแผนการสอนพัฒนาด้านการใช้ภาษา จำนวน 8 แผน และด้านการคิดรวบยอด จำนวน 8 แผน 3) ขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ และปฏิบัติ พบว่าครูมีส่วนร่วมอยู่ในระดับมาก ครูและผู้วิจัยได้ทำการสอนตามองค์ประกอบของแผนการสอนรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ และ 4) ขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการควบคุม ติดตาม และประเมินผล พบว่า ครูได้นำแผน การสอนกิจกรรมการสอนและผลการวิจัย มาทำการประเมินผลการพัฒนามีส่วนร่วมในการนิเทศภายใน และวัดผลประเมินผลมีส่วนร่วม โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก
2. ผลการพัฒนาความสามารถการใช้ภาษา และความสามารถการคิดรวบยอด เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05

          ข้อค้นพบจากการวิจัย คือ กระบวนการมีส่วนร่วมมีความสำคัญต่อการจัดการเรียนการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยใช้การสอนตามแผนการสอนรายบุคคลที่กำหนดร่วมกัน ดังนั้น ครูผู้สอนควรให้ความสำคัญในการมีส่วนร่วมการจัดการศึกษาเพื่อร่วมกันระดมความคิด เสนอปัญหา เสนอการแก้ปัญหา และนำมาปฏิบัติการร่วมกันภายในสถานศึกษาอย่างเป็นระบบ