การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค SQ6R ในการพัฒนาทักษะด้านการอ่านจับใจความ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค SQ6R ในการพัฒนาทักษะด้านการอ่านจับใจความ ซึ่งเทคนิค SQ6R เป็นวิธีการอ่านที่มีประสิทธิภาพและช่วยให้ผู้เรียนสามารถเข้าใจเนื้อหาได้อย่างลึกซึ้งผ่านกระบวนการเรียนรู้ 8 ขั้นตอน ได้แก่ การสำรวจ (Survey) ช่วยให้ผู้เรียนมีมุมมองเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาผ่านการพิจารณาหัวข้อหลัก หัวข้อย่อย และองค์ประกอบอื่น ๆ ที่สำคัญ การตั้งคำถาม (Question) กระตุ้นให้ผู้เรียนคิดวิเคราะห์และตั้งเป้าหมายในการอ่านเพื่อค้นหาคำตอบ การอ่าน (Read) เป็นการอ่านเนื้อหาอย่างละเอียดโดยให้ความสำคัญกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับคำถามที่ตั้งไว้ การบันทึก (Record) ช่วยให้ผู้เรียนสามารถสรุปสาระสำคัญในรูปแบบที่เข้าใจง่าย เช่น แผนภูมิ โครงร่างความคิด หรือแผนที่ความคิด (Mind Map) เพื่อช่วยเสริมสร้างความเข้าใจการทบทวน (Recite) เป็นการทบทวนเนื้อหาด้วยภาษาของตนเองผ่านการพูดหรือการเขียนสรุป ซึ่งช่วยให้สามารถจดจำข้อมูลได้ดียิ่งขึ้น การไตร่ตรอง (Reflect) เป็นการพิจารณาเชิงลึกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของข้อมูลใหม่กับความรู้เดิมหรือประสบการณ์ที่ผ่านมา ส่วนการเชื่อมโยง (Relate) ช่วยให้ผู้เรียนเห็นความสัมพันธ์ของเนื้อหากับชีวิตประจำวันและสามารถนำไปใช้ในสถานการณ์จริงได้ สุดท้าย การทบทวนซ้ำ (Review) เป็นขั้นตอนที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถจดจำข้อมูลได้นานขึ้นและลดอัตราการลืม
การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค SQ6R ช่วยพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ เนื่องจากเป็นกระบวนการที่ส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและช่วยให้ผู้เรียนสามารถดึงข้อมูลสำคัญจากเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง ลดปัญหาการอ่านโดยไม่ได้ทำความเข้าใจอย่างแท้จริง นอกจากนี้ เทคนิค SQ6R ยังสามารถนำไปปรับใช้กับวิชาต่าง ๆ ได้อย่างยืดหยุ่นและเป็นแนวทางที่ช่วยเสริมสร้างทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของผู้เรียน ซึ่งลำดับขั้นตอนเหล่านี้ช่วยให้ผู้เรียนสามารถประมวลผลข้อมูลได้อย่างมีระบบและเกิดความเข้าใจที่ยั่งยืน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
- ผลงานที่ส่งตีพิมพ์จะต้องไม่เคยเผยแพร่ในสิ่งตีพิมพ์อื่นใดมาก่อนและต้องไม่อยู่ในระหว่างการพิจารณาของวารสารอื่น การละเมิดลิขสิทธิ์ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้ส่งบทความโดยตรง
- ต้นฉบับที่ส่งตีพิมพ์ต้องเป็นภาษาไทยหรือภาษาอังกฤษเท่านั้น
- ต้นฉบับต้องผ่านการกลั่นกรองโดยผู้ทรงคุณวุฒิและได้รับความเห็นชอบจากกองบรรณาธิการ
- ในกรณีที่เป็นบทความแปล ต้องได้รับอนุญาตจากเจ้าของลิขสิทธิ์ โดยการขออนุญาตให้เป็นไปตามหลักจริยธรรมสากล
- ข้อความ เนื้อหา รูปภาพ และตาราง ที่ตีพิมพ์ในวารสาร เป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความแต่เพียงผู้เดียว มิใช่ความคิดเห็นและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการวารสาร กองจัดการ และมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตอีสาน
6. ผลงานที่ได้รับการตีพิมพ์ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสาร
เอกสารอ้างอิง
กรมวิชาการ. (2546). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย. กรุงเทพฯ:
คุรุสภาลาดพร้าว.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ:
โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
กองเทพ เคลือบพณิชกุล. (2542). การใช้ภาษาไทย. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์.
จิรวัฒน์ เพชรรัตน์ และ อัมพร ทองใบ. (2556). การอ่านและการเขียนทางวิชาการ.
กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์.
จิรวัฒน์ เพชรรัตน์. (2559). การอ่านเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิต (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ:
โอเดียนสโตร์.
นิตยา คำเอี่ยม. (2552). การพัฒนาชุดฝึกทักษะการอ่าน กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาหลักสูตร
และการสอน, มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี.
บันลือ พฤกษะวัน. (2545). แนวพัฒนาการอ่านเร็ว คิดเป็น. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช.
บุญรอด โชติวชิรา. (2549). ทักษะทางภาษาไทยและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักศึกษา
ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชาภาษาไทย. เชียงใหม่: มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
พันธ์ทิพย์ เกื้อเพชรแก้ว. (2545). “ปัญหาการสอนย่อความในระดับอุดมศึกษา.”
วิชาการ, 5(6), 53.
วรรณี โสมประยูร. (2539). การสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา. กรุงเทพฯ:
ไทยวัฒนาพานิช.
วิไล ทองสม. (2558). การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยแผนผังความคิด เพื่อส่งเสริม
ทักษะการอ่านจับใจความ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สำหรับนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยนเรศวร.
แววมยุรา เหมือนนิล. (2556). การอ่านจับใจความ (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: สุวิริยาสาส์น.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2552). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง
กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สุนันทา มั่นเศรษฐวิทย์. (2556). “ความรู้เกี่ยวกับการอ่าน.” ใน เอกสารการสอนชุดวิชาการ
อ่านภาษาไทย หน่วยที่ 1–8. นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
เสาวณี ฉิมสุนทร. (2535). บทเรียนสำเร็จรูปการเรียนภาษาฝรั่งเศสเพื่อจับใจความสำคัญ
สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนชิโนรสวิทยาลัย กรุงเทพมหานคร.
วิทยานิพนธ์ ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
อารีย์ ทองเพ็ง. (2556). ผลการจัดการเรียนการสอนด้วยวิธี SQ6R ร่วมกับเทคนิค KWL ที่มี
ต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ความเข้าใจในการอ่านและผลสัมฤทธิ์ทางการ
เรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต, สาขาวิชาหลักสูตรและวิธีสอน, มหาวิทยาลัยทักษิณ.
เอื้อมพร โชคสุชาติ. (2556). การศึกษาความสามารถอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนอายุ
–12 ปี ที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านการอ่าน จากการสอนอ่านโดยวิธี PQ4R
ร่วมกับเทคนิคแผนที่ความคิด. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัย
ศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.
Avila, M. (2010). Instructional practices: SQ6R. Retrieved from
http://web.bcoe.org/minicorps/foreading//index.cfm
Pauk, M. (1997). SQ5R study technique. Retrieved from
http://www.mhhe.com/cls/psy/ch07/sq5r.mhtml
Pauk, W. (1984). The new SQ4R.
Robinson, F. (1970). SQ3R: Effective study. Academic Learning Centre Universiti
of Manitoba. In: New york: Harper & Row.
Williams, S. (2005). Guiding students through the jungle of research-based
literature.
