การสอนภาษาอังกฤษโดยใช้เนื้อหาเป็นสื่อในการจัดการเรียนการสอน นักศึกษาครุศาสตร์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
เป็นที่ยอมรับว่าการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้เนื้อหาเป็นสื่อนั้นเป็นแนวการสอนที่มีประสิทธิภาพเพราะทำให้ผู้เรียนสามารถเรียนภาษาไปพร้อมกับเนื้อหาที่มีประโยชน์ อันจะทำให้เกิดพัฒนาการด้านความคิดอีกด้วย การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาว่าการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้เนื้อหาเป็นสื่อนั้นมีประโยชน์อย่างไรในบริบทของการฝึกอบรมนักศึกษาวิชาชีพครู ผู้เข้าร่วมวิจัยเป็นนักศึกษาเอกภาษาอังกฤษชั้นปีที่สามจำนวน 28 คนที่ลงทะเบียนเรียนในรายวิชาภาษาอังกฤษในกลุ่มสาระอื่น ในภาคการศึกษาปี 2561 ซึ่งผู้เรียนได้เรียนเนื้อหาสาระวิทยาศาสตร์พื้นฐานกับผู้เชี่ยวชาญด้านสาระวิทยาศาสตร์ก่อนที่จะศึกษาด้านการนำเสนอการทดลองโดยใช้ภาษาอังกฤษกับอาจารย์สอนภาษาอังกฤษ ซึ่งเนื้อหาภาษาอังกฤษจะเน้นด้านการเขียนบทและการพูดนำเสนอเนื้อเรื่องหัวข้อการเรียนวิทยาศาสตร์ จากนั้นนักศึกษาได้เข้าสัมภาษณ์แบบกลุ่มเพื่อหาว่านักศึกษาเห็นว่าการเรียนนี้มีผลอย่างไรกับการเรียนรู้ของตนเอง ข้อมูลที่ได้ถูกนำมาถอดความ จับประเด็นจากการวิเคราะห์เนื้อหาจนพบว่าผู้เรียนมองว่าการเรียนการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้เนื้อหาเป็นสื่อนั้นมีผลสามด้านคือด้านพฤติกรรม ระบบการคิดและอารมณ์
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Catalán, R. M. J., & Llach, M. P. A. (2017). CLIL or time? Lexical profiles of CLIL and non-CLIL EFL learners. System, 66(1), 87-99.
Darasawang, P., & Watson Todd, R. (2012). The effect of policy on English language teaching at secondary schools in Thailand. In E. Low & A. Hashim (Eds.), English in Southeast Asia: Features, policy and language in use (pp. 207-220). Philadelphia: John Benjamins.
Forman, R. (2014). How local teachers respond to the culture and language of a global English as a foreign language textbook. Language, Culture and Curriculum, 27(1), 72-88.
Goff-Kfouri, C. A. (2013). Pre-service teachers and teacher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93(1), 1786-1790.
Ho, D. G. (2012). Focus groups. In C. A. Chapelle (Ed.), The encyclopedia of applied linguistics (pp. 1-7). Hoboken, New Jersey: Wiley-Blackwell.
Karlsson, M., & Sjøvaag, H. (2016). Content analysis and online news: Epistemologies of analysing the ephemeral Web. Digital journalism, 4(1), 177-192.
Lumpkin, A. (2008). Teachers as role models teaching character and moral virtues. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 79(2), 45-50.
MacKinnon, G. (2017). Highlighting the importance of context in the TPACK model: Three cases of non-traditional settings. Issues and Trends in Educational Technology, 5(1), 4-16.
Schepens, A., Aelterman, A., & Vlerick, P. (2009). Student teachers' professional identity formation: between being born as a teacher and becoming one. Educational Studies, 35(4), 361-378.
Stakanova, E., & Tolstikhina, E. (2014). Different approaches to teaching English as a foreign language to young learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 146(1), 456-460.
Temple, C. A., Ogle, D., Crawford, A. N., & Freppon, P. A. (2017). All children read: Teaching for literacy in today's diverse classrooms. Boston: Pearson.
Winke, P. (2017). Using focus groups to investigate study abroad theories and practice. System, 71(1), 73-83.
Wongwanich, S., Sakolrak, S., & Piromsombat, C. (2014). Needs for Thai teachers to become a reflective teacher: Mixed methods needs assessment research. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116(1), 1645-1650.
