The action Research for promoting of mathematical creativity on the topic of surface area and volume of Mattayomsuksa 3 students at Bansangao school
Keywords:
Action Research, Mathematical creativity, Surface area and volumeAbstract
The objectives of this Research were:1) to study the problem of mathematical creativityon surface area and volume of Mathayomsuksa 3 students at Ban SangaoSchool, 2) to study the expectations and guidelines for promoting creativity in mathematics subject Surface area and volume of Mathayomsuksa 3 students, and 3) to compare the promotion of mathematical creativity on surface area and volume of Mathayomsuksa 3 students between before and after promotion. The target groups in this Research are Mathayom Suksa 3 students, AcademicYear 2020, Ban Sangao School under the Loei Primary Educational Service Area Office1, totaling 15 people, and information groups include: administrator, supervisors, teachers who teachers mathematics, which is obtained by using purposive random sampling. Research instruments of this study were 1) a mathematical creativity test on surface area, volume, 2) lesson plan, 3) end-of-cycle test, 4) interview form, and 5) post-management learning form. Qualitative data analyzed was by content analysis, and quantitative data was analyzedby percentage, mean, standard deviation, relative growth measurement and Wilcoxon matched-pairs signed- ranks test.The Research findings were as follows: 1) The problem state of the student memorizing think the same way as the teaches. Lack of imagination in creating knowledge cannot imagine the situation according to the situation, think slowly, unable to use the knowledge that has been built into the thinking to solving problems in new situations and students passed the assessment criteria of 60 percent that is 13.33 percent of all students.2) The expect students to be able to figure out simple calculations of surface area and volume, find answers quickly used by different and innovative methods, bring the acquired knowledge to create new knowledge. There is a precise calculation and can apply the knowledge learned in new situations or apply it to daily life and the student's grades must pass a score of 60 percent or more, 80 percent of all students.Guidelines, teachers make important connections to knowledge of surface area and volume in daily life. Giving students the opportunity to take action and encourages Researching and finding new ways to find answers teachers are prepared to manage teaching and learning. Design an event find media or a variety of activities, such as teaching and learning using Klai Kangwon media. The implementation of the GSP program is teaching and learning with a focus on students to take action. The teaching and learning management by project base learning and the open method, the creation of real-life situations for students, are linked to the content.3) The students have between 40 to 100 percent and the results of the comparison showed that the students were more creative in mathematics after the promotion activities higher than before the promotion activities with the statistical significance at .01level.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กิตติศักดิ์ บุญทอง, สุพจน์ เกิดสุวรรณ และทองปาน บุญกุศล. (2563). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการคิดวิเคราะห์วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือกันเรียนรู้เทคนิคกลุ่มผลสัมฤทธิ์กับการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือกันเรียนรู้เทคนิคทีมเกมการแข่งขัน. วารสารการวัดผลการศึกษา.37(102). 43-58
จิราภรณ์ ยกอินทร์. (2560). การจัดการเรียนรู้ผ่านการลงมือปฏิบัติ Active Learning.กรุงเทพมหานคร: คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยสวนดุสิต.
ชนิศวราเลิศอมรพงษ์. (2554). การใช้โปรแกรม The Geometer’s Sketchpad (GSP) ในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์. กรุงเทพมหานคร: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
ธีรเชษฐ์เรืองสุขอนันต์. (2562). การศึกษาสภาพการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ทางเรขาคณิตระดับมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารวิจัยและพัฒนาหลักสูตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. 9(2). 176-202.
นภสร บุญเสนา และสัมพันธ์ ถิ่นเวียงทอง. (2563). การมีปัญหาของตนเองของนักเรียนในชั้นเรียนที่ใช้นวัตกรรมการศึกษาและวิธีการแบบเปิด. ใน การประชุมวิชาการเสนอผลงานวิจัยระดับบัณฑิตศึกษาแห่งชาติ ครั้งที่ 21. หน้า HMP1-10. เมื่อวันที่ 27 มีนาคม 2563. ขอนแก่น: มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ปริศนาเชี่ยวสุทธิ, ขวัญหญิง ศรีประเสริฐภาพ และ แจ่มจันทร์ศรีอรุณรัศมี. (2563). การศึกษาผลการใช้ชุดกิจกรรมการรู้เท่าทันสื่อในด้านทักษะการสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารการวัดผลการศึกษา. 37(101). 159-170
พันทิพา เย็นญา และอัจศรา ประเสริฐสิน. (2562). ผลการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่มีต่อการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารการวัดผลการศึกษา. 36(99). 28-40
ภัทราพร เกษสังข์. (2559). การวิจัยปฏิบัติการ Action Research. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
มูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมราชูปถัมภ์. (2562). คู่มือและแผนการเรียนรู้ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 1. กรุงเทพมหานคร: มูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมชูปถัมภ์.
ไมตรี อินทร์ประสิทธิ์. (2547). การสอนโดยใช้วิธีการแบบเปิดในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ของญี่ปุ่น. ขอนแก่น: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
โรงเรียนบ้านสงาว. (2562). รายงานผลการปฏิบัติงานตนเองของสถานศึกษา. เลย: โรงเรียนบ้านสงาว.
ลัดดา ศิลาน้อย และอังคณา ตุงคะสมิต. (2550). การพัฒนากระบวนการเรียนการสอนแบบเปิด (Open approach) ในวิชาประวัติศาสตร์สำหรับครูสำหรับนักศึกษาสาขาสังคมศึกษาหลักสูตร 5 ปี. ขอนแก่น: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนก่น.
วีระยุทธ์ ชาตะกาญจน์. (2558). การวิจัยเชิงปฏิบัติการ.วารสารราชภัฏสุราษฎร์ธานี. 2(1). 29-49.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2562). จำนวนข้อสอบ O-NET วิชาคณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำแนกตามรูปแบบข้อสอบวิชาคณิตศาสตร์ ประจำปีการศึกษา 2562. กรุงเทพมหานคร: สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ.
สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน. (2559). การคิดเชิงสร้างสรรค์. สืบค้นเมื่อ 10 สิงหาคม 2562. จาก https://www.ocsc.go.th/sites/default/files/document/ocsc-2017-eb13.pdf
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิค.
Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for meaningful learning: A review of Research on inquiry-based and cooperative learning (PDF).San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kaldi, S.(2011). Project-based learning in primary schools: effects on pupils' learning and attitudes. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 39(1), 35-47.
Shimada, S. (ed.). (1977). Open-ended approach in arithmetic and 151 -52 mathematics: A new plan for improvement of lessons. Tokyo: Mizuumi Shobou. (in Japanese)
Vega, V.(2015).Project-Based Learning Research Review.Retrieved https://www.edutopia.org/pbl-Research-learning-outcomes
Vongthongkham, B., Ung, P., และปริญญา เรืองทิพย์ (2563).อิทธิพลของอัตมโนทัศน์ต่อทักษะทางคณิตศาสตร์ โดยมีแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์เป็นตัวแปรคั่นกลาง.วารสารวัดผลการศึกษา. 37(102). 129-139.
