The integrative counseling psychology model for enhancing adolescent students’ emotional competencies.
Keywords:
integrative counseling psychology model, adolescent students, emotional competenciesAbstract
This study aimed to; 1) develop the integrative counseling psychology model for enhancing adolescent students’ emotional competencies, and 2) examine the effect of the integrative counseling psychology model on emotional competencies in adolescent students. The samples comprised of 36 adolescent students whose age was 13-15 and was a lower secondary school student under the Jurisdiction of the Office of the National Primary Education Commission in Chonburi Province. All 36 participants had average point of emotional competencies at low score ( ≤ 61.00) and volunteered to participated in the study. The simple random sampling method was adopted to assign sample into three groups equally: two experimental groups and a control group with 12 adolescent students each. The instruments used for collecting data were the Emotional Competencies Questionnaire that scale reliability was .98 and the Integrative Counseling Psychology Model which was consisted of 2 programs; the interventions, (the Emotional Competencies Integrative Counseling program and the Emotional Competencies Online Counseling program). The data were analyzed using mean, standard deviation and Two-way repeated measure analysis of variance. The findings were as follows;
1. The integrative counseling psychology model for enhancing adolescent students’ emotional competencies consisted of two psychological counseling programs: 1) Emotional Competencies Integrative Counseling program based on Cognitive Behavioral Theory, it was administered for 12 sessions, and 2) Emotional Competencies Online Counseling program, an online individual counseling through Narrative Theory, and administered for 8 sessions.
2. The results of the measurement of the effect of the integrative counseling psychology model on emotional competencies in adolescent students were: 1) At post-test and follow-up, the adolescent students’ participating in the Emotional Competencies Integrative Counseling program obtained significantly higher score on emotional competencies than the control group at .01 level of significance. The adolescent students’ participating in the Emotional Competencies Integrative Counseling program obtained significantly higher score on emotional competencies at the post-test and follow-up than pre-test at .01 level of significance., and 2) At post-test and follow-up, the adolescent students’ participating in the Emotional Competencies Online Counseling program obtained significantly higher score on emotional competencies than the control group at .01 level of significance. The adolescent students’ participating in the Emotional Competencies Online Counseling program obtained significantly higher score on emotional competencies at post-test and follow-up than pre-test at .01 level of significance.
References
กรมสุขภาพจิต. (2562). กรมสุขภาพจิต ห่วงวัยรุ่นเยาวชนไทยมีภาวะซึมเศร้า แนะคนรอบข้างรับฟังอย่างเข้าใจ. สืบค้นเมื่อ 27 มีนาคม 2564 จาก http://www.prdmh.com.
กวินทิพย์ จันทร์นิยม, เพ็ญนภา กุลนภาดล และดลดาว วงศ์ธีระธรณ์. (2563). ผลการปรึกษาออนไลน์ รายบุคคลทฤษฎีเน้นทางออกระยะสั้นต่อความเครียดในการทำงานของพนักงานบริษัท. วารสารการวัดผลการศึกษา, 37(101), 114-126.
ชมภูนุช ครองขจรสุข, เพ็ญนภา กุลนภาดล และประชา อินัง. (2563). ผลการปรึกษากลุ่มทฤษฎีเน้นทางออกระยะสั้นต่อภาวะซึมเศร้าของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา. วารสารการวัดผลการศึกษา, 37(101), 146-158.
ณัฐวุฒิ สรพิพัฒน์เจริญ. (2558). การปรับตัวของนิสิตที่รับการปรึกษาออนไลน์ตามแนวทฤษฎีการปรึกษาแบบเน้นทางออก. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต. ชลบุรี: มหาวิทยาลัยบูรพา.
ทราย ศรีเงินยวง, อัจศรา ประเสริฐสิน และกนกพร วิบูลพัฒนะวงศ์. (2562). ผลของโปรแกรมการให้คำปรึกษารายบุคคลแบบพฤติกรรมนิยมเพื่อเสริมสร้างทักษะการควบคุมตนเองของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. วารสารการวัดผลการศึกษา, 36(99), 1-17.
เพ็ญนภา กุลนภาดล. (2562). การให้การปรึกษาวัยรุ่น (ADOLESCENT COUNSELING) (พิมพ์ครั้งที่ 4). ชลบุรี: เก็ทกู๊ดครีเอชั่น.
เพ็ญนภา กุลนภาดล. (2563). การเสริมสร้างการควบคุมอารมณ์ของนักเรียนวัยรุ่นด้วยชุดกิจกรรมเชิงจิตวิทยา. วารสารสังคมศาสตร์, 9(2), 86-96.
สุววุฒิ วงศ์ทางสวัสดิ์. (2553). การบริการด้านสุขภาพจิตทางอินเตอร์เน็ต: ลักษณะปัญหาของผู้มารับบริการและประสบการณ์ของผู้ให้บริการผ่านโปรแกรมเอ็มเอสเอ็น. ปริญญานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุววุฒิ วงศ์ทางสวัสดิ์. (2559). ผลของการปรึกษาเชิงจิตวิทยารายบุคคลแบบออนไลน์แนวอตถิภาวนิยม ของนิสิตนักศึกษาปริญญาตรีที่มีบุคลิกภาพแบบไม่มั่นคงทางอารมณ์. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Becerra, R., & Campitelli, G. (2013). Emotional reactivity: Critical analysis and proposal of a new scale. International Journal of Applied Psychology, 3, 161-168.
Beck, J. S. (2011). Cognitive behavior therapy: Basics and beyond (2nd ed.). New York: The Guilford Press.
Colle, L., & Del Giudice, M. (2011). Patterns of attachment and emotional competence in middle childhood. Social Development, 20(1), 51–72.
Davidson, R. J. (1998). Anterior electrophysiological asymmetries, emotion, and depression conceptual and methodological conundrums. Psychophysiology, 35(5), 607– 614.
Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. The Guilford Press.
Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G. & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods, 39, 175-191.
Frost, R. O., Steketee, G., & Tolin, D. F. (2012). Diagnosis and assessment of hoarding disorder. The Annual Review of Clinical Psychology, 8(1), 219-242.
Gilliam, C. M., Norberg, M. M., Villavicencio, A., Morrison, S., Hannan, S. E., & Tolin, D. F. (2011). Group cognitive-behavioral therapy for hoarding disorder: an open trial. Behaviour Research and Therapy, 49(11), 802–807.
Goldenberg, I., Stanton, M., & Goldenberg, H. (2017). Family Therapy: An Overview (9th ed.). Boston, MA: Cengage Learning.
Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348-362.
Henderson, D.A., & Thompson, C.L. (2010). Counseling Children. USA: Cengage Learning.
Mallen, M. J. (2005). Online counseling: dynamics of process and assessment. Ph.D., Doctor of Philosophy, Psychology (Counseling Psychology), Iowa State University.
Miller, S. D., & Hubble, M. (2011). The road to mastery. Psychotherapy Networker, 35(3), 22-31.
Muroff, et al. (2014). Cognitive behavior therapy for hoarding disorder: Follow-up findings and predictors of outcome. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/258923184_Cognitive_behavior_therapy_for_hoarding_disorder_Follow-up_findings_and_predictors_of_outcome.
Norberg, M. M., Crone, C., Kwok, C., & Grisham, J. R. (2018). Anxious attachment and excessive acquisition: The mediating roles of anthropomorphism and distress intolerance. Journal of Behavioral Addictions, 7(1), 171–180.
Norcross, J. C. (2005). The Psychotherapist's Own Psychotherapy: Educating and Developing Psychologists. American Psychologist, 60(8), 840-850.
Norcross, J., & Beutler, L. (2008). Integrative psychotherapies. In R. Corsini & D. Wedding (Eds.), Current psychotherapies (8th ed., pp. 481-511). Belmont, CA: Brooks/Cole.
Saarni, C. (2011). Emotional Competence and Effective Negotiation: The Integration of Emotion Understanding, Regulation, and Communication. In Aquilar, F., & Galluccio, M. (Eds.), Psychology and Political Strategies for Peace Negotiation. pp. 55–74. New York. NY, USA: Springer.
Strelau, J., & Zawadzki, B. (2011). Fearfulness and anxiety in research on temperament: emperamental traits are related to anxiety disorders. Personality and Individual Differences, 50(7), 907-915.
