การเขียนแผนการฝึกและแผนจัดการเรียนรู้อาชีวศึกษาด้วย BARTEND MODEL
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อเสนอแนวทางการเขียนแผนการฝึกและแผนการจัดการเรียนรู้อาชีวศึกษา โดยใช้ BARTEND Model ซึ่งประกอบด้วย 7 ขั้นตอน ได้แก่ Bibliography (B) การอ้างอิงมาตรฐานอาชีพและมาตรฐานวิชาชีพ Analyze (A) การวิเคราะห์มาตรฐานอาชีพให้สอดคล้องกับรายวิชาและผลลัพธ์การเรียนรู้รายปี, Results (R) การกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ตามแนวคิด Outcome-Based Education, Test (T) การวัดและประเมินผล Evidence (E) การจัดทำหลักฐานการเรียนรู้ Normative (N) การอิงมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง และ Dexterity (D) การปฏิบัติที่คล่องแคล่วและเป็นจริง ผลการสังเคราะห์แสดงให้เห็นว่า BARTEND Model เป็นแนวทางที่ช่วยให้การเขียนแผนการฝึกและการจัดการเรียนรู้อาชีวศึกษามีความชัดเจน เป็นระบบ สอดคล้องกับมาตรฐาน และสามารถตรวจสอบได้จริง ทั้งยังส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนาสมรรถนะอย่างครบถ้วน ทั้งด้านความรู้ ทักษะ และทัศนคติที่เหมาะสมต่อการประกอบอาชีพ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
OECD. (2021). Vocational education and training in Thailand (OECD Reviews of Vocational Education and Training). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/cc20bf6d-en
Schlattmann, S. (2025). Developing the potential of work-based learning: New challenges in Thailand’s TVET system and the public–private partnership at Rajamangala University of Technology Lanna. World Journal of Vocational Education and Training, 7(1), 1–19. https://archive.conscientiabeam.com/index.php/119/article/download/4137/8497
Chongcharoentanawat, P., Gassmann, F., & Mohnen, P. (2022). Thailand’s vocational training and upward mobility: Impact heterogeneities and policy implications. Journal of Development Effectiveness, 14(4), 380–394. https://doi.org/10.1080/19439342.2022.2089199
Boonsri, S., Pupat, P., & Suwanjan, P. (2019). Dual vocational students’ competency: A second order confirmatory factor analysis of occupational competency in enterprise. Mediterranean Journal of Social Sciences, 10(1), 105–115. https://doi.org/10.2478/mjss-2019-0011
Cedefop. (2022). Defining, writing and applying learning outcomes (Revised ed.). Publications Office of the European Union. https://www.cedefop.europa.eu/files/4109_en_0.pdf
Cedefop. (2016). Work-based learning in Europe: Practices and policies (Brief). https://www.cedefop.europa.eu/files/2233_en.pdf
Sweet, R. (2013). Work-based learning: Why? How? In Revisiting global trends in TVET. UNESCO-UNEVOC.https://unevoc.unesco.org/fileadmin/up/2013_epub_revisiting_global_trends_in_tvet_chapter5.pdf
International Labour Organization. (2020). Toolkit for quality apprenticeships, Volume 2: Guide for practitioners. International Labour Office. https://www.ilo.org/sites/default/files/wcmsp5/groups/public/%40ed_emp/%40ifp_skills/documents/publication/wcms_748751.pdf
International Labour Organization. (2024). Quality Apprenticeships Recommendation, 2023 (No. 208): Guide. International Labour Office. https://www.ilo.org/sites/default/files/2024-12/1684_SKILLS_Quality_Apprenticeships_WEB.pdf
Smith, E., & Keating, J. (2009). Using rubrics to support graded assessment in a competency-based training environment. National Centre for Vocational Education Research (NCVER). https://www.ncver.edu.au/__data/assets/file/0012/3900/2236.pdf
