รูปแบบการพัฒนาจริยธรรมของครู ตามแนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนวัดขุมแก้ว สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อศึกษาจริยธรรมของครู สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เหมาะสมตามแนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2) เพื่อสร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาจริยธรรมของครูตามแนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนวัดขุมแก้ว สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2, 3) เพื่อใช้รูปแบบการพัฒนาจริยธรรมของครูตามแนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนวัดขุมแก้ว สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 และ 4) เพื่อประเมินผลการใช้รูปแบบการพัฒนาจริยธรรมของครูตามแนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนวัดขุมแก้ว สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 โดยใช้กระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วม (Participation Action Research) ผู้ร่วมวิจัยเป็นบุคลากรในโรงเรียนวัดขุมแก้ว สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 จำนวน 19 คน สรุปผลวิจัยดังนี้
จริยธรรมของครู ตามแนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ประกอบด้วยจริยธรรมที่เหมาะสม 6 ด้านหลัก ดังนี้ 1) ด้านมีความพอเพียง (Economic sufficiency) 2). ด้านจิตวิญญาณครู (Teachers’ spiritual) 3) ด้านมนุษยสัมพันธ์ (Human Relationship) 4) ด้านแรงบันดาลใจ (Inspiration) 5) ด้านความร่วมมือ (Cooperation) และ 6) ด้านความรับผิดชอบต่อสังคม (Social responsibility) หรือเรียกว่า “ETHICS Model” สำหรับการพัฒนาจริยธรรมตามรูปแบบทั้ง 6 ด้านหลัก นั้นจะต้องมีความชัดเจนใน ประเด็นต่อไปนี้ 1) จริยธรรมที่ต้องการพัฒนา 2) วัตถุประสงค์หรือเป้าหมาย 3) วิธีการดำเนินการ และ 4) การประเมินผลการพัฒนา และกิจกรรมการพัฒนา ประกอบด้วย 1) การประชุมสัมมนา 2) การประชุมอบรม 3) การศึกษาดูงาน และ 4) การจัดสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม จากผลการประเมินความถูกต้อง เหมาะสมเป็นไปได้ และความเป็นประโยชน์ โดยผู้เชี่ยวชาญ พบว่า ทุกประเด็นพิจารณามีผลการประเมินอยู่ในระดับมาก และผลการใช้รูปแบบการพัฒนา พบว่าหลังการพัฒนาด้วยรูปแบบที่พัฒนาขึ้น ครูในโรงเรียนวัดขุมแก้วมีความรู้ ความเข้าใจ มีเจตคติ และมีพฤติกรรมที่แสดงออกถึงจริยธรรมตามแนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มากกว่าก่อนการพัฒนา อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
เอกสารอ้างอิง
คชกรณ์ บัวคำ, สุวิมล โพธิ์กลิ่น และสมาน อัศวภูมิ. (2558). แนวทางการพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมของครูสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี.
ธัญญา ผลอนันต์. (2546). การมุ่งเน้นทรัพยากรบุคคลแนวทางการสร้างความพึงพอใจแก่พนักงาน. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร: อินโนกราฟฟิกส์.
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การพัฒนาการวิจัยโดยใช้รูปแบบ. ออนไลน์. สืบค้นเมื่อ 9 มกราคม 2566. แหล่งที่มา: http://www.watpon.com/boonchom/development.pdf
ประพันธ์ พลแพงขวา. (2555). รูปแบบการพัฒนาจริยธรรมครูเทศบาลภาค ตะวันออกเฉียงเหนือ. วิทยานิพนธ์ ค.ด. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี
รัติกรณ์ จงวิศาล และคณะ. (2559). ภาวะผู้นำ : ทฤษฎี การวิจัย และแนวทางสู่การพัฒนา (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
วสันต์ ปานทอง และคณะ. (2556). รูปแบบการพัฒนาครูเพื่อศิษย์ในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. 15 (ฉบับพิเศษ), 193-205.
วีนันท์กานต์ รุจิภักดิ์ และเอมม่า อาสนจินดา.(2559). จริยธรรมในวิชาชีพครู = Ethics of the teachers' profession นครปฐม : สำนักพิมพ์มหาวิทาลัยมหิดล
สุภัทรา บุญปัญญโรจน์. (2550). ภาวะบริโภคนิยมของวัยรุ่นไทย : ปัจจัยผลักดันสู่สังคมไทย. วารสารรามคำแหง ฉบับมนุษยศาสตร์. 27 (1), 1-11.
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา. (2556). มาตรฐานวิชาชีพทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ คุรุสภา.
Steiner, G. A. (1969), 'A Conceptual and Operational Model of Corporate Planning', in Top Management Planning, Toronto: Collier-Macmillan,
