GUIDELINES FOR DEVELOPMENT INSTRUCTIONAL LEADERSHIP OF TEACHERS IN SCHOOL UNDER THE SECONDARY EDUCATIONAL SERVICE AREA OFFICE LOEI NONG BUA LAM PHU
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were as follows: 1) To study the current conditions, desirable conditions, and priority needs of development instructional leadership of teacher in school. 2) To create the guidelines and 3) To evaluate the guidelines. The research process is divided into three phases: phase 1: study the current situation, desired condition, and needs assessment. The sample consisted of 93 school administrators and 322 teachers, totaling 415 individuals, determined using the sample size criteria of Krejcie & Morgan, and employing stratified random sampling. The research instrument used was a questionnaire. Phase 2: develop guidelines for enhancing teachers' academic leadership in schools, which includes three steps: Conduct in-depth interviews with three school administrators using a semi-structured interview format. Create guidelines for improving teachers' academic leadership in schools. Conduct focus group discussions with nine experts, using focus group discussion records as research instruments. Phase 3: evaluate the guidelines for enhancing teachers' academic leadership in schools through expert assessment involving five experts. The evaluation tool was an expert assessment form. Statistical analysis for quantitative data included frequency, percentage, mean, standard deviation, and the modified priority needs index, along with qualitative data analysis through descriptive analysis.
The results were as follows:
- Overall, the current conditions of development instructional leadership of teacher in school were at a high level while the desirable conditions were at the highest level. The modified priority needs index for development instructional leadership of teacher in school were as follows: 1) development of media, innovation, and educational technology, 2) self-development and peer development, 3) curriculum development, 4) learning process management, and 5) student development.
- Guidelines for enhancing teachers' academic leadership in schools comprised five areas: 1) Development of media, innovation, and educational technology. 2)Self-development and peer teacher development. 3) Curriculum development. 4) Learning process management and 5) Student development.
Upon examining the modified priority needs index, the top three areas included specific implementation strategies: 1)For the development of media, innovation, and educational technology, schools should encourage teachers to use technology to produce media and innovations, and organize knowledge-sharing activities regarding the use of educational technologies to enhance student learning. 2) For self-development and peer teacher development, schools should plan and promote teachers to take the lead in teaching and foster a vision for self-improvement, including collaborative observations of teaching or classroom supervision among peers. And 3) for curriculum development, schools should organize activities to develop teachers' capabilities in creating and improving curricula, encouraging teachers to analyze the outcomes of curriculum implementation for refinement, and supporting teachers to conduct research aimed at curriculum development that meets local needs, with a focus on students.
- The overall assessment level of the development instructional leadership of teacher in school was the highest. The order, from highest to lowest, is utility (x ̅ = 4.89, S.D. = 0.25), propriety (x ̅ = 4.79, S.D. = 0.40), and feasibility (x ̅ = 4.71, S.D. = 0.47) respectively.
Keyword: Guidelines for development; Instructional leadership
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการพิจารณาจากคณะกรรมการผู้ทรงคุณวุฒิและเผยแผ่ในวารสารฉบับนี้ เป็นทัศนคติและข้อคิดเห็นส่วนบุคคลของผู้เขียนแต่ละท่าน ไม่ถือว่าเป็นทัศนะคติและความรับผิดชอบ
ของบรรณาธิการ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักอักษรจากวารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์ ก่อนเท่านั้น
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2546). แนวทางการพัฒนากระบวนการเรียนรู้: ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
กัญญาพัชร คำสะอาด. (2563). การพัฒนาโปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้นำทางวิชาการสำหรับครูโรงเรียนขนาดเล็ก สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษายโสธร เขต 2.
นิสาลักษณ์ จันทร์อร่าม. (2561). การพัฒนาโปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้นำทางวิชาการของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 5. วิทยานิพนธ์ปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
เรวดี มนตรีพิลา. (2563). การพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
วันทนา จำปาศรี. (2558). การพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาหนองคาย เขต 2. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
วิชุดา กาพล. (2564). โปรแกรมการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ที่เน้นทักษะการคิดวิเคราะห์สำหรับสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชัยภูมิเขต 2. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
วิเชียร กันหาจันทร์. (2561). ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำทางวิชาการของครูกับคุณภาพ ผู้เรียนในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาร้อยเอ็ด เขต 2. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด.
สุชาติ พันธ์ก้อม. (2563). ภาวะผู้นำทางวิชาการของครูที่ส่งผลต่อความเป็นองค์การแห่งการ เรียนรู้ของโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 22. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
สุพิชญ์ชญา มีแก้ว. (2563). รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูในยุคดิจิทัลโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดเล็กสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารสันติศึกษาปริทรรศน์ มจร. 9(5).
หฤชนันก์ แสนกันยา. (2564). โปรแกรมเสริมสรางภาวะผู้นำทางวิชาการสำหรับครูในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาฬสินธุ์ เขต 2. วารสารพุทธปรัชญาวิวัฒน์, 6(1).
ใหม่ ทุมสี. (2560). การพัฒนาตัวบ่งชี้ภาวะผู้นำทางวิชาการของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษามัธยมศึกษา เขต 22. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
อิสระ ชอนบุรี. (2563). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมภาวะผู้นำทางวิชาการของครูในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 2. วิทยานิพนธ์ปริญญา ครุศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
Chang, I. H., Chin, J. M., & Hsu, C. M. (2008). Teachers’ Perceptions of the Dimensions and Implementation of Technology Leadership of Principals in Taiwanese Elementary Schools. Educational Technology & Society, 11 (4).
Good, C.V. 1973. Dictionary of Education. New York : McGraw-Hill.
Hoy and Hoy. (2003). Instructional Leadership: A Leaning - centered Guide. MA: Allyn & Bacon. Krug, S. (1992). Instructional leadership : A constructivist perspective. Educational Administration Quarterly, 28 (3).
