The effect of graphic organizer instructional model to enhance summary English writing ability of upper primary school students
Keywords:
Graphic Organizer Instructional Model, Summary writingAbstract
The purposes of this research were to: 1) to compare between the pretest and the posttest of an English summary writing ability with the criteria 2) to study a development of English summary writing ability from Satit Prasarnmit Demonstration School that enrolled English course in the second semester of academic year 2018 which taught through Graphic Organizer Instructional Model. The cluster random sampling was used of this study based on sampling unit from eight classrooms into two classrooms (6/3 and 6/4), used a modified standard test, Cambridge University Placement Test with 30 questions, to divide students into three groups as A, B, and C, and used the random assignment method to select the samples. The B group of 10 sixth grade students as the sample. One group time series design was used in the study. The teaching experiment was conducted in 20 weeks with 40 teaching times. Four repetition times were provided in this research (three weeks/1 time) after end of unit of learning. The research instruments included summary writing ability test with analytical rubric scoring with a reliability of 0.81. ANOVA with repeated measures, t – test for dependent sample and one group, mean, standard deviation and line – graph plotting were statistically used for data analysis. The results of this study revealed that: 1) the sixth grade students’ posttest in English summary writing was higher than the pretest and passed the criteria at the .05 level of significance. 2) The students’ English summary writing showed significantly higher development at the .05 level of significance.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กรรณิการ์ สุพิชญ์. (2558). ผังกราฟิก: เครื่องมือช่วยการเรียนรู้ Graphic organizers: Effective learning tool. วารสารศิลปศาสตร์. มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี, 11(2), 19 – 39.
ทิศนา แขมมณี. (2555). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. พิมพ์ครั้งที่ 15. กรุงเทพฯ: บริษัทด่านสุทธาการพิมพ์.
เบญจา ลาภโสภา. (2548). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษ สาหรับนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่สอนด้วยวิธีสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศิลปากร, บัณฑิตวิทยาลัย, การสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ.
ปรวิศา นำบุญจิตร. (2558). ผลของการใช้เกมประกอบการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่มีต่อความสามารถในการเรียนรู้คำศัพท์ ความคงทนในการเรียนรู้คำศัพท์และความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฎลำปาง, 3(2), 120 – 128.
ปัญจลักษณ์ ถวาย. (2557). การศึกษาผลสัมฤทธิ์และความคงทนในการจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนประถมสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยาที่
เรียนโดยใช้แบบฝึกกิจกรรมเพิ่มพูนคำศัพท์ร่วมกับการอ่าน. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศิลปากร, บัณฑิตวิทยาลัย, การสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ.
พิมพ์พันธ์ เดชะคุปต์ และพเยาว์ ยินดีสุข. (2548). ทักษะ 5 C เพื่อการพัฒนาหน่วยการเรียนรู้และการ จัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ธัญลักษณ์ มณีโชติ. (2559). การประเมินโครงการพัฒนาศักยภาพการจัดการเรียนการสอนของครูภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดของเคิร์กแพทริค. วารสารการวัดผลการศึกษา. 33(93).
ภัคนิษฐ์ วรรณเฉลิม. (2555). การใช้เกมคำศัพท์ภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาการเรียนรู้คำศัพท์ของนักเรียนชั้น
ประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร (ฝ่ายประถม).
(รายงานผลการวิจัย). กรุงเทพฯ: โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.
ลัดดา หวังภาษิต. (2546). การพัฒนาความสามารถในการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร (ฝ่ายประถม) โดยใช้วิธีการสอนเขียน
แบบเน้นกระบวนการ. (สารนิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, การสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ.
โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร (ฝ่ายประถม). (2560). รายงานประจำปี
โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร (ฝ่ายประถม).
วราพร ทองจีน. (2550). การเปรียบเทียบความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษ ความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาและความ เชื่อมั่นในตนเองในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการสอนแบบมุ่งประสบการณ์ภาษา (รูปแบบที่ 2) กับการสอนแบบเดิม. ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
สุจริต เพียรชอบ. (2540). ศิลปะการใช้ภาษา. กรุงเทพ: สถาบันภาษาไทย กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ.
สุวิทย์ มูลคำ. (2547). กลยุทธ์การสอนคิดเชิงมโนทัศน์. กรุงเทพฯ : ภาพพิมพ์
เสาลักษณ์ รัตนวิชช์. (2556). การสอนแบบมุ่งประสบการณ์ภาษา: กลยุทธ์สู่ความสำเร็จในการพัฒนาการรู้หนังสือเพื่อปวงชน.
อดิสรณ์ เรืองกิจจานันท์. (2559). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนโดยบูรณาการแนวคิดการฝึกทาง
ปัญญาจากต้นแบบร่วมกับแนวคิดการเขียนแบบเน้นกระบวนการเพื่อส่งเสริมความสามารถใน
การเขียนความเรียงและการคิดไตร่ตรองของนิสิตปริญญาตรี. (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, สาขาหลักสูตรและการสอน.
Bai, B. (2018). Understanding primary school students’ use of self – regulated writing strategies through think – aloud protocols. System, 78, 15 – 26.
Clark, H. (1991). Using Visual Organizer to Focus on Thinking. Journal of Reading, 34 (7), 526 – 534.
Dunn, M. (2012). Response to intervention: Employing a mnemonic – strategy with art media to help struggling writers. Journal of International Education and Leadership, 2(3), 1 – 12.
Dunn, M. (2014). Writing – skills Intervention Programming and its being a Component of
Response to Intervention. Journal of Education and Learning, 8(4), 368 – 386.
Goss, P. (2009). The Influence Graphic Organizers on Students’ Ability Summary and
comprehend Science content regarding the earth’s changing surface. The
University of Central Florida Orlando, Florida.
Graham, S., Harris, K. R., Fink – Chorzempa, B., & MacArthur, C. (2002). Primary grade teachers’ theoretical orientations concerning writing instruction: Construct validation and a nationwide survey. Contemporary Educational Psychology, 27, 147–166
Jones, B.F., et al. (1989). Teaching Students to Construct Graphic Organizer. Educational Leadership, 46(4), 20-25.
Joyce, B., Well, M., & Showers, B. (1992). Model for Teaching (5th Ed). Boston: Allyn and Bacon.
Kansızoğlu, H. (2017). The Effect of Graphic Organizers on Language Teaching and Learning Areas: A Meta – Analysis Study. Education and Science, 42, 139 – 164.
Miller, S. (2012). Using Graphic Organizers to increase Writing Performance. State University of New York at Fredonia.
National Center on Response to Intervention. (2010). Essential Components of RTI – A
Closer Look at Response to Intervention. National Center on Response to
Intervention.
Oklahoma State Department of Education. (2011). Response to Intervention (RtI) Guidance Document. Oklahoma State Department of Education.
