การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ด้านจิตวิทยาสำหรับครู เพื่อส่งเสริมทักษะการจัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพของนักศึกษาครู มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและศึกษาผลของกิจกรรมการเรียนรู้ด้านจิตวิทยาสำหรับครู เพื่อส่งเสริมทักษะการจัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพของนักศึกษาครูภายหลังการเข้าร่วมกิจกรรม โดยการดำเนินการวิจัยและพัฒนา กลุ่มเป้าหมาย คือ นักศึกษาวิชาชีพครู จำนวน 99 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบประเมินคุณลักษณะจิตวิทยาสำหรับครู และสมรรถนะการจัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าคะแนนเฉลี่ย ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1. กิจกรรมการเรียนรู้ด้านจิตวิทยาสำหรับครูที่พัฒนาขึ้น มีโครงสร้าง (1) ปรัชญา ได้แก่ แนวคิดจิตวิทยาการศึกษา (2) หลักการ ได้แก่ ประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ในการจัดการเรียนการสอน และการจัดการชั้นเรียน ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้เหมาะสมกับความสามารถของผู้เรียน (3) วัตถุประสงค์ คือ การเสริมสร้างการเรียนรู้ด้านจิตวิทยาสำหรับครู เพื่อส่งเสริมการจัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ (4) กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ นักศึกษาวิชาชีพครูที่ลงทะเบียนเรียนในรายวิชาจิตวิทยาสำหรับครู ภาคการศึกษาที่ 2 ปีการศึกษา 2567 (5) ระยะเวลา 1 ภาคการศึกษา (6) กระบวนการจัดกิจกรรม ได้แก่ ขั้นเตรียมความพร้อม ขั้นปฏิบัติการ ขั้นนำเสนอและแลกเปลี่ยน ขั้นสรุปและประเมินผล (7) สื่อการเรียนรู้ (8) การประเมินผล ได้แก่ แบบประเมินคุณลักษณะจิตวิทยาสำหรับครู และสมรรถนะการจัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ 2. ผลของการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ พบว่า กลุ่มเป้าหมายมีผลการประเมินระดับดีเยี่ยม 87 คน คิดเป็นร้อยละ 87.88 และอยู่ในระดับดีมาก จำนวน 12 คน คิดเป็นร้อยละ 12.12 โดยคุณลักษณะจิตวิทยาสำหรับครูที่ได้คะแนนสูงสุด คือ จิตวิทยาการเรียนรู้และการจัดการเรียนรู้ (M=3.93, SD=0.26) และความสามารถด้านการจัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพที่ได้คะแนนสูงสุด คือ การปฏิบัติตนเป็นแบบอย่างที่ดี (M=3.89, SD=0.35)
Downloads
Article Details
เอกสารอ้างอิง
วัชรา เล่าเรียนดี. (2552). การวิจัยทางการศึกษา. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
วีณา นนทพันธาวาทย์. (2551). การบริหารจัดการชั้นเรียนในยุคปัจจุบัน: ทฤษฎีและแนวทางปฏิบัติ.สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุริยา ฆ้องเสนาะ. (2558). บทบาทของครูไทยในศตวรรษที่ 21. คลังสารสนเทศของสถาบันนิติบัญญัติ.
สมศักดิ์ ภู่วิภาดาวรรธน์. (2544). การเรียนรู้เชิงประสบการณ์และการพัฒนาศักยภาพนักเรียน. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
อัชรา เอิบสุขสิริ. (2564). แนวคิดและแนวทางการพัฒนาวิชาชีพครูเพื่อคุณภาพการศึกษายุคใหม่. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย
Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (2013). Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Contemporary Issues. Lawrence Erlbaum Associates.
Marzano, R. J., Marzano, J. S., & Pickering, D. J. (2003). Classroom Management That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher. ASCD.
Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2006). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications (2nd ed.). Pearson Education.
Schon, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University.
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construction, measurement, and effects on student outcomes. Educational Psychology Review, 28(2), 315–352.
