DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC EXPLANATION COMPETENCY THROUGH PHENOMENON-BASED LEARNING FOR LOWER SECONDARY SCHOOL STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to: 1) Compare the scientific explanation competency regarding “Humans and Weather Change” before and after receiving Phenomenon-Based Learning (PhBL); 2) Compare the science learning achievement regarding “Humans and Weather Change” before and after receiving PhBL; and 3) Investigate the satisfaction towards the PhBL approach. This research is a pre-experimental study using a One-Group Pretest-Posttest Design. The sample consisted of 40 Grade 7 (Class 1/2) students at Dechapattanayanukul School, Pattani province, studying in the second semester of the 2024 academic year, Obtained through cluster sampling using the classroom as the sampling unit. The research instruments included: 1) PhBL lesson plans; 2) A scientific explanation competency test on “Humans and Weather Change”; 3) A science learning achievement test; and 4) A satisfaction questionnaire regarding the PhBL approach. The data were analyzed using percentage, mean, standard deviation, and a dependent samples t-test. The results revealed that: 1) The students' scientific explanation competency after the PhBL intervention was significantly higher than before the intervention at the .05 statistical level; 2) The learning achievement after the intervention was significantly higher than before the intervention at the .05 statistical level; and 3) The students' satisfaction towards the Phenomenon-Based Learning approach was at the highest level ( = 4.53, S.D. = 0.73).
Article Details
References
กชกร แฝงเมืองคุก. (2564). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้แนวคิดปรากฏการณ์เป็นฐาน ที่มีต่อความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารญาณของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. ใน วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
กฤษฎิ์ เพียรมาก และธิติยา บงกชเพชร. (2565). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อพัฒนาความฉลาดรู้ด้านวิทยาศาสตร์ เรื่อง มนุษย์และการเปลี่ยนแปลงลมฟ้าอากาศของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. Journal of Roi Kaensarn Academi, 8(4), 207-225.
พงศธร มหาวิจิตร. (2562). การประยุกต์ใช้แนวคิดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการเป็นฐานร่วมกับการเรียนแบบเชิงรุกในรายวิชาการประถมศึกษา เพื่อเสริมสร้างทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 42(2), 73-90.
ภควัต สองเมือง และวรัญญา จีระวิพูลวรรณ. (2567). สมรรถนะการอธิบายปรากฏการณ์ในเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวเนื่องกับสังคมผนวกกับแบบจำลองเป็นฐาน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 47(2), 15-29.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2562). ผลการประเมิน PISA 2018: นักเรียนไทยวัย 15 ปี รู้และทําอะไรได้บ้าง. เรียกใช้เมื่อ 5 มกราคม 2568 จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/issue-2019-48/
สุปรานี บัวล้อมใบ และคณะ. (2566). การพัฒนาสมรรถนะการอธิบายปรากฏการณ์ในเชิงวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน. วารสารสังคมศาสตร์วิจัย, 14(1), 57-76.
สุพิชชา นาเนพ และธิติยา บงกชเพชร. (2566). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อพัฒนาสมรรถนะการอธิบายปรากฏการณ์ในเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่อง โลกและการเปลี่ยนแปลงสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารบัณฑิตวิจัย, 14(2), 35-47.
หัสวนัส เพ็งสันเทียะ และคณะ. (2564). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานที่มีต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดสร้าง. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย, 13(2), 240-257.
เอมอร เสสจำเริญ และวาสนา กีรติจำเริญ. (2566). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหน่วยการเรียนรู้ เจาะรหัสพันธุกรรมและความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน. วารสารชุมชนวิจัย มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา, 17(3), 194-204.
Ausubel, D. P. (2000). The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View. Heidelberg: Springer.
Organization for Economic Co-operation and Development. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing.
Silander, P. (2015). PHENOMENON BASED LEARNING. Bangkok: Phenomenal Education.
Weinstein, Y. et al. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3(1), 2. https://doi.org/10.1186/s41235-017-0087-y.
Windschitl, M. et al. (2018). Ambitious Science Teaching. Cambridge: Harvard Education Press.
