ผลของการใช้วิธีการเรียนรู้ตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่านที่มีต่อความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์และทัศนคติที่มีต่อการอ่านกวีนิพนธ์ร่วมสมัยของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในโรงเรียนนานาชาติแห่งหนึ่งในกรุงเทพมหานคร
คำสำคัญ:
การเรียนรู้ตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่าน, กวีนิพนธ์ร่วมสมัย, ความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์, ทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้กวีนิพนธ์ร่วมสมัยบทคัดย่อ
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ประเมินความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์กวีนิพนธ์ร่วมสมัย และ (2) สำรวจทัศนคติที่มีต่อการอ่านกวีนิพนธ์ร่วมทั้งก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่าน (Reader-Response Theory: RRT) ของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 สำหรับโรงเรียนนานาชาติแห่งหนึ่งในกรุงเทพมหานคร ที่ลงทะเบียนเรียนวิชาภาษาแลวรรณกรรมไทยหลักสูตร IB (IB Thai A Language and Literature) จำนวน 13 คน ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 โดยใช้วิธีการคัดเลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลองแบบกลุ่มเดียว วัดผลทั้งก่อนและหลังการทดลอง (The One-Group Pretest-Posttest Design) เครื่องมือที่ใช้ ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบวัดความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์กวีนิพนธ์ร่วมสมัยและแบบวัดทัศนคติที่มีต่อ การเรียนรู้กวีนิพนธ์ร่วมสมัย ซึ่งผู้วิจัยใช้แบบวัดทั้งสองชนิดเก็บข้อมูลวิจัยก่อนและหลังการทดลอง เครื่องมือที่ใช้ ในการทดลอง ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง การอ่านเชิงวิเคราะห์กวีนิพนธ์ร่วมสมัยตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่าน จำนวน 5 แผน ใช้เวลาจัดการเรียนรู้ จำนวน 9 ชั่วโมง สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่ามัธยฐาน ค่าความเบี่ยงเบนมัธยฐานและเปรียบเทียบความแตกต่างของค่ามัธยฐานโดยใช้สถิติ Wilcoxon signed rank test ผลการศึกษาพบว่า 1) ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์กวีนิพนธ์ร่วมสมัย หลังได้รับการจัดการเรียนรู้ตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่านสูงกว่าก่อนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) คะแนนทัศนคติของผู้เรียน ที่มีต่อการอ่านกวีนิพนธ์ร่วมสมัยหลังการจัดการเรียนรู้ไม่แตกต่างจากคะแนนก่อนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
เอกสารอ้างอิง
จุฬาลักษณ์ คชาชัย. (2558). การศึกษาผลสัมฤทธิ์การเรียนวรรณคดีไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่จัดการเรียนรู้ตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่าน. (ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร).
ธีรรัตน์ นาคละมัย. (2559). ผลของการสอนตามทฤษฎีการตอบสนองของผู้อ่านที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทยและความสามารถในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. (ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ).
พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และ พเยาว์ ยินดีสุข. (2558). การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เฟื่องลดา ชมชื่น. (2557). ผลของการสอนตามแนวคิดการตอบสนองของผู้อ่านที่มีต่อทักษะการอ่านเชิงคิดวิเคราะห์ของผู้เรียนไทย. (ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ).
ลลิดา วิบูลวัชร. (2561). การจัดการเรียนการสอนวรรณกรรมภาษาอังกฤษตามแนวคิดการตอบสนอง ของผู้อ่าน เพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่. วารสารภาษาปริทัศน์, 33, 218-240.
วีรวัฒน์ อินทรพร. (2561). วรรณคดีวิจารณ์. นครปฐม: คณะอักษรศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร.
สํานักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน (สช.). (2559). หลักสูตรวิชาภาษาไทย วัฒนธรรมไทยและประวัติศาสตร์ไทย สําหรับโรงเรียนในระบบ ประเภทนานาชาติ. กรุงเทพฯ: สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงศึกษาธิการ
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). เรียนรู้เข้าใจวรรณคดีไทยของชาติ. กรุงเทพฯ: บริษัท เอกพิมพ์ไทย จำกัด.
สุรัตน์ สมศรี. (2565). การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ด้วยรูปแบบจัดการเรียนรู้การตอบสนองของผู้อ่าน. (ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร).
Ardeshir, D., & Shirkhani, S. (2015). Students' Attitudes towards the Use of Poetry in Second Language Classrooms. Journal on English Language Teaching, 5(2), 28-33.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education. (8th ed.). Routledge.
Creswell, J. W. & Guetterman, T. C. (2019). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. (6th ed.). New York: Pearson Education.
Fikray, F. M., & Habil, H. (2022). The implementation of literature teaching approaches in the ESL classroom: A systematic review. LSP International Journal, 9(1), 149–165.
International Baccalaureate Organization. (2024). The International Baccalaureate® (IB) Diploma Programme (DP) is for students aged 16-19. Retrieved from https://www.ibo.org/.
Iskhak, I., Mujiyanto, J., & Hartono, R. (2020). A review on reader response approach to teaching literature at EFL contexts. English Language Teaching, 13(7), 118.
Khatib, S. (2011). Applying the reader-response approach in teaching English short stories to EFL students. Journal of Language Teaching and Research, 2(1), 151–159.
Mozafari, A. & Barjesteh, H. (2016). Enhancing literary competence through critical oriented reading strategies. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 5(7), 168-177.
Paul, R., & Elder, L. (2019). The miniature guide to critical thinking concepts and tools. New York: Rowman & Littlefield.
Rosenblatt, L. M. (2005). Retrospect from Transactions with Literature. Voices from the Middle, 12(3), 13-19.
Salkind, N. J. (2017). Statistics for people who (think about) hate Statistics. (6th ed.). London: SAGE Publications.
Suarez, G., & Diva, C. (2022). Using reader response strategy and affective learning domain in teaching literature to enhance critical thinking. International Journal of Educational Management and Development Studies, 3(4), 61-82.
Süzer, H. S. S. (2006). Reader response approach to teaching poetry. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(31), 96-105.
Woolfolk, A. (2018). Educational psychology. (14th ed.). London: Pearson Education.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 วารสารสังคมศาสตร์ปัญญาพัฒน์
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
