ผลการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยข้อโต้แย้งที่มีต่อความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่อง บรรยากาศและลมฟ้าอากาศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 EFFECT OF ARGUMENT DRIVEN INQUIRY ON SCIENTIFIC REASONING ABILITY ON THE TOPIC OF ATMOSPHERE AND WEATHER OF GRADE 7 STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ในการศึกษาผลการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยข้อโต้แย้งที่มีต่อความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่อง บรรยากาศและลมฟ้าอากาศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนงำเมืองวิทยาคม จังหวัดพะเยา จำนวน 1 ห้องเรียน รวม 25 คน ซึ่งได้มาจากการสุ่มแบบกลุ่มจากประชากร 2 ห้องเรียน รวม 49 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ ประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยข้อโต้แย้ง จำนวน 7 แผน ซึ่งมีขั้นตอนที่ให้นักเรียนฝึกสร้างข้อกล่าวอ้างเชิงวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวกับเนื้อหาที่เรียน มาโต้แย้งกันด้วยการใช้หลักฐานเชิงวิทยาศาสตร์โดยมีการเชื่อมโยงการให้เหตุผลที่ใช้ข้อมูลหลักฐานมาสนับสนุนข้อกล่าวอ้าง 2) แบบวัดความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ซึ่งผ่านการประเมินของผู้เชี่ยวชาญและทดสอบใช้กับนักเรียนที่มีบริบทใกล้เคียงกัน ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.85 อำนาจจำแนกมากกว่า 0.21 ค่าความยากอยู่ในช่วง 0.21 - 0.61 จากการวิเคราะห์ข้อมูลโดยการเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยแบบ Paired Sample t-test พบว่า ความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนหลังเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ทั้งนี้ เป็นผลมาจากนักเรียนได้รับโอกาสในการฝึกการให้ข้อกล่าวอ้างทางวิทยาศาสตร์จากสถานการณ์ต่างๆ และให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์โดยเชื่อมโยงกับข้อมูลหรือหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ได้ดีขึ้น
Article Details
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Chaimongkol, P., Chanunan, S., & Klamtet, J. (2017). Development of scientific reasoning ability in stoichiometry unit using argument driven inquiry instruction model. Journal of research unit on science, technology and environment for learning, 8(10), 27-40. [in Thai]
Issara, P. (2011). Effects of using an argument driven inquiry instructional model with cooperative learning techniques on chemistry learning achievement and scientific reasoning ability of upper secondary school students in the regional science schools (Master thesis). Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Juiin, N., & Tipayakesorn, S. (2016). Scientific reasoning ability of vocational certificate students taught POE approach. Journal of Graduate Research, 7(2), 153-166. [in Thai]
Knight, A. M., & McNeill, K. L. (2015). comparing students’ individual written and collaborative oral socioscientific arguments. International Journal of Environmental and Science Education, 10(5), 623-647.
Kuhn, L., & Reiser, B. (2004). Students constructing and defending evidence-based scientific explanations. Retrieved from http://p2061.org/documents/studentEvidence_Based_Scientific_Explanations.pdf
Mayer, R. E. (2003). Learning and instruction. United States of America: Pearson Education.
National Research Council. (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and learning. Washington, DC: The National Academy Press.
Ngammuangwitthayakhom. (2015). Result of ordinary national educational test. Phayao Province: Ngammuangwitthayakhom school. [in Thai]
Sampson, V., & Clark, D. (2009). The impact of collaboration on the outcomes of scientific argumentation. Science Education, 93, 448-484.
Sampson, V., & Grooms, J. (2009). Promoting and supporting scientific argumentation in the classroom: The evaluate alternatives instructional model. Science Scope, 33(1), 66-73.
Sangkhakhee, S., & Mungsing, W. (2012). Mathayomsuksa 1 student’ s understanding of science concepts on the atmosphere after using Hewson and Hewson (2003) conceptual change strategies. Journal of Education Graduate Studies Research Khon Kaen University, 6(2), 186-195. [in Thai]
Schafersman, D. S. (1997). An Introduction to science: Scientific thinking and the scientific method. Retrieved from http://www.geo.sunysb.edu/esp/files/scientific-method.html
Sermsripong, N., Kijkuakul, S., & Chaiyasit, W. (2018). Implementation of an instruction model on scientific argument alternative hypothesis to enhance high school students’ understanding of the nature of science in solid, liquid and gases topic: a case of regional science school. Journal of Education Naresuan University, 20(3), 64-76. [in Thai]
Suttakun, L., & Ladachart, L. (2013). Fourth grade students scientific reasoning. Naresuan University Journal, 21(3), 107-123. [in Thai]
The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST). (2014). PISA 2012 results: Mathematic reading and science. Samut Prakan: Advanced Printing Services. [in Thai]
Walker, J. P., Sampson, V., & Zimmerman, C. O. (2011). Argument-driven inquiry: An instructional model for use in undergraduate chemistry labs. Journal of Chemical Education, 88(8), 1048–1056. https://doi.org/10.1021/ed100622h
Zimmerman, C. (2005). The development of scientific reasoning: What psychologists contribute to and understanding of elementary science learning. Retrieved from http://www7.nationalacademies.org/bose/Corinne_Zimmerman_final_paper.pdf
Zohar, A., & Dori, Y. J. (2003). Higher order thinking skills and low achieving students: Are they mutually exclusive. Journal of the Learning Sciences, 12, 145-181.
