ความก้าวหน้าในการเรียนรู้แนวคิดเรื่องระบบนิเวศของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบปรับเหมาะ GRADE 10 STUDENTS’ LEARNING PROGRESSIONS FOR ECOSYSTEM THROUGH ADAPTIVE INSTRUCTION
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มุ่งเน้นศึกษาความก้าวหน้าในการเรียนรู้แนวคิดเรื่องการถ่ายทอดพลังงานในระบบนิเวศ และวัฏจักรคาร์บอน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งความก้าวหน้าในการเรียนรู้นับเป็นมุมมองใหม่ของงานวิจัยด้านวิทยาศาสตร์ศึกษา ที่มองว่าแนวคิดคลาดเคลื่อนมีความสำคัญในการพัฒนาผู้เรียนไปสู่ระดับการเรียนรู้ที่สูงขึ้น โดยงานวิจัยนี้มุ่งค้นหาการเปลี่ยนแปลงระดับและเส้นทางการเรียนรู้แนวคิดวิทยาศาสตร์ของนักเรียนจำนวน 30 คน ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบปรับเหมาะ ผลการวิจัยชี้ว่านักเรียนส่วนใหญ่มีระดับแนวคิดพัฒนาขึ้นหลังเรียน และมีเส้นทางการเรียนรู้แนวคิดมากกว่า 1 เส้นทางในการเรียนเรื่องหนึ่งๆ งานวิจัยนี้เสนอแนะให้ครูและผู้ออกแบบหลักสูตรจัดเรียงเนื้อหารายวิชาและจัดกิจกรรมที่ตอบสนองต่อเส้นทางการเรียนรู้ของผู้เรียนที่แตกต่างกัน
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
References
Allen, M. (2015). Preschool children’s taxonomic knowledge of animal species. Journal of Research in Science Teaching, 52(1), 107–134.
Berg, R., Sleegers, P., Femke Geijsel, F., & Vandenberghe, R. (2000). Implementation of an innovation: Meeting the concerns of teachers. Studies in Educational Evaluation, 26, 331-350. DOI:10.1016/S0191-491X(00)00022-5
Corcoran, T., Mosher, F. A., & Rogat, A. (2009). Learning progressions in science: An evidence-based approach to reform. CPRE Research Report # RR-63.
Corcoran, T., & Silander, M. (2009). Instruction in high schools: The evidence and the challenge. The Future of children, 19(1), 157-83. DOI:10.1353/foc.0.0026
Disessa, A. A. (2002). Why “Conceptual Ecology” is a Good Idea. In: Limón M., Mason L. (eds) Reconsidering Conceptual Change: Issues in Theory and Practice. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/0-306-47637-1_2
Duschl, R., Maeng, S., & Sezen, A. (2011). Learning progressions and teaching sequences: A review and analysis. Studies in Science Education, 47(2), 123-182.
Houtveen, T., & Van de Grift, W. (2001). Inclusion and adaptive instruction in elementary education. Journal of Education for Students Placed at Risk, 6(4), 389-409.
Jin, H., Zhan, L., & Anderson, C. W. (2013). Developing a fine-grained learning progression framework for carbon-transforming processes. International Journal of Science Education, 35(10), 1663-1697.
Kemmis, S., & McTaggart. R. (1998). The Action Research Planner. Geelong, Victoria: Deakin University Press.
Ketsing, J. (2019). Science Classroom Action Research: A Learning Pathway for Improving You. Bangkok: Charansanitwong Printing. [in Thai]
Lawson, A. E., Alkhoury, S., Benford, R., Clark, B. R., & Falconer, K. A. (2000). What kinds of scientific concepts exist? Concept construction and intellectual development in college biology. Journal of Research in Science Teaching, 37(9), 996-1018.
Ministry of Education. (2009). National Core Curriculum B.E. 2551. Bangkok: The Agricultural Cooperative Federation of Thailand. [in Thai]
National Research Council. (2007). Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8. Washington, DC: The National Academies Press.
National Research Council. (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: The National Academies Press.
NGSS Lead States. (2013). Next generation science standards: For states, by states. Washington, DC: The National Academies Press.
Phochana, P., Singlop, S., & Srisanyong, S. (2018). A study of learning achievement, science concepts and attitude towards biology on the topic of structure and flowering plants of Matthayomsuksa 5 students through constructivism theory. Journal of Education Naresuan University, 20(2), 126-139. [in Thai]
Plummer, J. D., & Krajcik, J. (2010). Building a learning progression for celestial motion: Elementary levels from an earth-based perspective. Journal of Research in Science Teaching, 47(7), 768-787.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 211-227.
Stevens, S. Y., Delgado, C., & Krajcik, J. (2010). Developing a hypothetical multidimensional learning progression for the nature of matter. Journal of Research in Science Teaching, 47(6), 687-715.
Tomlinson, C. A. (2006). An educator’s guide to differentiating instruction. Boston, MA: Houghton Mifflin.
Treagust, D. F., & Duit, R. (2009). Multiple perspectives of conceptual change in science and the challenges ahead. Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 32(2), 89-104.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Waxman, H. C., Alford, B. L., & Brown, D. (2013). Internalized instruction. In J. Hattie & E. M. Anderman (Eds.). International Guide to Student Achievement. New York, NY: Routledge.