การวิจัยและพัฒนาสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก สังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น ที่สอดคล้องตามความเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาในศตวรรษที่ 21 RESEARCH AND DEVELOPMENT FOR EARLY CHILDHOOD TEACHERS’ DESIRED COMPETENCIES OF THE CHILD DEVELOPMENT CENTERS UNDER LOCAL ADMINISTRATIVE ORGANIZATION CORRESPONDING THE CHANGE IN THE 21ST CENTURY EDUCATION
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์วิจัยเพื่อ 1) กำหนดกรอบสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็กสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่นที่สอดคล้องตามความเปลี่ยนแปลงทาการศึกษาในศตวรรษที่ 21 2) ตรวจสอบคุณภาพของสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก 3) ประเมินสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็กจากผู้มีส่วนได้เสีย และ 4) ศึกษาตัวแปรที่มีผลต่อสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก เก็บรวบรวมข้อมูลด้วยแบบประเมินจากครูปฐมวัย ผู้บริหาร และผู้ปกครอง ทำการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติพื้นฐาน การวิเคราะห์องค์ประกอบ และการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว ผลการวิจัย พบว่า 1) ผลจากการสังเคราะห์จากเอกสารของไทยและต่างประเทศ จำนวน 82 ฉบับ และจาก
การสัมภาษณ์ผู้มีส่วนได้เสียและผู้เชี่ยวชาญ พบว่า สมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็ก ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบหลัก คือ 1.1) สมรรถนะหลัก ประกอบด้วย 5 ตัวบ่งชี้ (ด้านองค์ความรู้/ความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาปฐมวัย ด้านการจัดการเรียนการสอน ด้านการวิจัยและพัฒนา ด้านการพัฒนาผู้เรียน และด้านการพัฒนาตนเอง) 1.2) สมรรถนะอื่นตามสายงาน ประกอบด้วย 4 ตัวบ่งชี้ (ด้านการสื่อสาร ด้านคุณธรรมจริยธรรม ด้านการทำงานเป็นทีม และด้านการบริการวิชาการ) 1.3) สมรรถนะการบริหารจัดการ ประกอบด้วย 4 ตัวบ่งชี้ (ด้านภาวะผู้นำด้านบริหารจัดการสภาพแวดล้อมเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ ด้านบริหารจัดการอนามัยสิ่งแวดล้อม และด้านบริหารจัดการการมีส่วนร่วมกับชุมชน) 2) ผลจากการตรวจสอบคุณภาพของสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก จากผู้เชี่ยวชาญและการสำรวจความคิดเห็นผู้มีส่วนได้เสีย พบว่า สมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็กมีความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความเป็นประโยชน์ 3) ผลการประเมินสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก พบว่า สมรรถนะหลักมีค่าเฉลี่ยสูงสุดจากการประเมินของกลุ่มผู้บริหาร กลุ่มครูปฐมวัย และกลุ่มผู้ปกครอง (ค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.36, 4.31 และ 4.28 ตามลำดับ) รองลงมา คือ สมรรถนะอื่นตามสายงาน (ค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.26, 4.19 และ 4.19) และสมรรถนะการบริหารจัดการ (ค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.22, 4.16 และ 4.11) 4) ผลการวิเคราะห์ตัวแปรที่มีผลต่อสมรรถนะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยของศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก คือ ระดับการศึกษา ประสบการณ์ในการทำวิจัยด้านการศึกษาปฐมวัย และการสร้างแรงจูงใจในการพัฒนาครู
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
References
Agbenyega, J. S. (2012). How we view our theoretical competency: Early childhood pre-service teachers’ self-evaluation of a professional placement experience. Australasian Journal of Early Childhood, 37(2), 141-147.
Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority. (2011). Australian curriculum. Canberra: ACARA.
Bellm, D. (2005). Establishing teacher competencies in early care and education: A review of current models and options for California (Policy Brief). Retrieved from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED494181.pdf
Boonpamee, A. (2013). Competency development for early childhood teacher and performance on educational standard of child development center under Subdistrict Administrative Organization in Ratchaburi (Master thesis). Bangkok: Silpakorn University. [in Thai]
Carrington, S., Deppeler, J., & Moss, J. (2010). Cultivating teacher’s beliefs, knowledge and skills for leading change in schools. Australian Journal of Teacher Education, 35(1), 1–3.
Center for the Study of Child Care Employment. (2008). Early childhood educator competencies: A literature review of current best practices, and a public input process on next steps for California. Berkeley: University of California.
Chaoranong, C. (2013). Development of motivation scale for early childhood teachers’ desired competencies: A multilevel confirmatory factor analysis. Bangkok: Suan Dusit University. [in Thai]
Claro, M., Preiss, D., San Martin, E., Jara, I., Hinostroza, J. E., Valenzuela, S., Cortes, F., & Nussbaum, M. (2012). Assessment of 21st century ICT skills in Chile: Test design and results from high school level students. Computers and Education, 59(3), 1042-1053.
Combs-Ronto, L. A., Olson, S. L., Lunkenheimer, E. S., & Sameroff, A. J. (2009). Interactions between maternal parenting and children's early disruptive behavior: bidirectional associations across the transition from preschool to school entry. Journal of abnormal child psychology, 37(8), 1151–1163. https://doi.org/10.1007/s10802-009-9332-2
Danby, S., Ewing, L., & Thorpe, K. (2011). The novice researcher: interviewing young children. Qualitative Inquiry, 17(1), 74–84.
Derman-Sparks, L., & Edwards, J. O. (2010). Anti-Bias education for young children and ourselves. Washington, DC: The National Association of Education of Young Children.
Department of Local Administration. (2014). Standard and evaluation report of early childhood development center, Local Administrative Organization. Bangkok: Department of Local Administration. [in Thai]
European Commission. (2013). Supporting teacher competence development. Retrieved from http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/teachercomp_en.pdf
Fairbanks, C., Duffy, G. G., Faircloth, B., He, Y., Levin, B. B., Rohr, J., & Stein, C. (2010). Beyond knowledge: Exploring why some teachers are more thoughtfully adaptive than others. Journal of Teacher Education, 61, 161-171.
Guralnick, M. J. (2010). Early intervention approaches to enhance the peer-related social competence of young children with developmental delays: A historical perspective. Infants & Young Children, 23, 73–83.
Gut, D. M. (2011). Integrating 21st century skills into the curriculum. In G. Wan, & D. Gut (Eds.), Bringing Schools into the 21st Century (Vol. 13, pp. 137-157). Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0268-4_7
Head Start and Early Head Start. (2010). Education and early childhood development. Retrieved from http://www.earlychildhood.org/standards/
Howes, C., Pianta, R. C., Bryant, D. M., Hamre, B., Downer, J. T., & Soliday-Hong, S. (2008). Ensuring effective teach¬ing in early childhood education through linked professional development systems, quality rating systems, and state competencies: The role of research in an evidence-driven system. Charlottesville: University of Virginia, National Center for Research on Early Childhood Education.
Hyson, M., Tomlison, H. B., & Morris, C. A. S. (2008). Does quality of early childhood teacher preparation moderate the relationship between teacher education and children’s outcomes? Paper presented at Annual Meeting of American Education Research Association, New York, NY.
Intawong, B. (2010). Factors affecting the functional competency of teachers affiliated with Phetchabun Primary Educational Service Area Office 2 (Independent study). Phitsanulok: Naresuan University. [in Thai]
Klein, J. D., Spector, J. M., Grabowski, B., & De laTeja, I. (2004). Instructor competencies: Standards for face-to-face, online, and blended settings. Greenwich, CT: Information Age Publishing.
Kronborg, L. G., & Plunkett, M. M. (2012). Examining teacher attitudes and perceptions of teacher competencies required in a new selective high school. Australasian Journal of Gifted Education, 21(2), 33-46.
Lee, Y., & Recchia, S. L. (2016). Zooming in and out: Exploring teacher competencies in inclusive early childhood classrooms. Journal of Research in Childhood Education, 30(1), 1-14. DOI: 10.1080/02568543.2015.1105330
Lim, C. I., & Able-Boone, H. (2005). Diversity competencies within early childhood teacher preparation: Innovative practices and future directions. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26, 225–238. 10.1080/10901020500369803
Loh-authai, W. (2011). Factors affecting the competencies of teachers working for the department of education, Bangkok Metropolitan Administration (Master thesis). Bangkok: Srinakharinwirot University. [in Thai]
Maxwell, K. L., Lim, C. I., & Early, D. M. (2006). Early childhood teacher preparation programs in the United States: National report. Chapel Hill: The University of North Carolina.
Ministry of Education. (2010). National Education Act B.E. 1999, Amendments (Second National Act B.E. 2002) and Amendments (Third National Act B.E. 2010). Bangkok: The Agricultural Cooperative Federation of Thailand. [in Thai]
National Association for the Education of Young Children. (2011). NAEYC standards for Initial & advanced early childhood professional preparation programs for use by Associate, Baccalaureate and Graduate De¬gree Programs. Retrieved from http://www.naeyc.org/Files/ecada/file/NAEYC%20Initial%20and%20Advanced%20Standards%206_2011-final.pdf
New York State Center-Based and Family Child Care Center. (2010). Education and early childhood development. Retrieved from http://www.earlychildhood.org/standards/%20%20_%20indicator
Office of the Civil Service Commission. (2012). Competency system development. Retrieved from http://www.ocsc.go.th/ocsc/th/index.php?option=com_content&view=section&id=68&Itemid=310 [in Thai]
Panich, V. (2012). Way of learning for students in the 21st century (3rd ed.). Bangkok: Sodsri – Saritwong Foundation. [in Thai]
Pantic, N., & Wubbels, T. (2010). Teacher Competencies as a Basis for Teacher Education—Views of
Serbian Teachers and Teacher Educators. Teaching and Teacher Education, 26, 694-703. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.005
Partnership for 21st Century Skills. (2009). 21st Century skills. Retrieved from http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120
Rotherham, A. J., & Willingham, D. (2009). 21st century skills: The challenges ahead. Educational Leadership, 67(1), 16-21.
Saavedra, A. R., & Darleen Opfer, V. (2012). Learning 21st century skills requires 21st century teaching. Phi Delta Kappan, 94(2), 8-13. https://doi.org/10.1177/003172171209400203
Samutthai, R. (2013). The pilot study development of teachers curriculum for 21st century. In the 15th National symposium on Education Research (pp.130-139). Bangkok: Centara Hotels & Resorts. [in Thai]
Seehanan, R. (2008). The evaluation characteristic of a profession teacher in the Office of Ubon Educational Service Area 3 (Master thesis). Ubon Ratchathani: Ubon Ratchathani Rajabhat University. [in Thai]
Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257-271.
Silva, E. (2008). Online discussion of measuring skills for the 21st century. Retrieved from http://www.educationsector.org/discussions/discussions_show.htm?discussion_id=716323
Sims, M. (2010). What does being an early childhood ‘teacher’ mean in tomorrow’s world of children and family services? Australasian Journal of Early Childhood, 35(3), 111–114.
The North Central Regional Educational Laboratory and the Metiri Group. (2003). 21st century skills for 21st century learners. Naperville, Illinois.
The Teachers’ Council of Thailand. (2013). Educational professional standard. Bangkok: Khurusapa Publisher. [in Thai]
Yüksel, H. G. (2014). Teachers of the future: Perceived teaching competences and visions of pre-service English language teachers. International Journal of Human Sciences, 11(2), 27-39.