การพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบพัฒนาการร่วมกับการชี้แนะทางปัญญา เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการจัดประสบการณ์แบบสมดุลภาษา สำหรับครูผู้สอนเด็กปฐมวัยกลุ่มชาติพันธุ์ลัวะ THE DEVELOPMENT OF SUPERVISION MODEL BASED ON DEVELOPMENTAL SUPERVISION COMBINED WITH COGNITIVE COACHING APPROACH TO ENHANCE THE ABILITY IN MANAGING LANGUAGE EXPERIENCE BASED ON THE BALANCED LITERACY APPROACH FOR PRESCHOOL TEACHERS OF LUA ETHNIC GROUP CHILDREN
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบพัฒนาการร่วมกับการชี้แนะทางปัญญาเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการจัดประสบการณ์แบบสมดุลภาษา สำหรับครูผู้สอนเด็กปฐมวัยกลุ่มชาติพันธุ์ลัวะ มีการวิจัย 4 ขั้นตอน คือ 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐาน 2) สร้างและตรวจสอบคุณภาพ 3) ศึกษาผลการใช้รูปแบบ และ 4) ประเมินความพึงพอใจต่อการใช้รูปแบบการนิเทศ ผลการวิจัย มีดังนี้
1. ข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนารูปแบบการนิเทศ พบว่า 1) สถานศึกษามีทั้งขนาดเล็กและกลาง ครูส่วนใหญ่สำเร็จการศึกษาสาขาการศึกษาปฐมวัย แต่ขาดประสบการณ์ และไม่สามารถสื่อสารด้วยภาษาลัวะได้ นักเรียนส่วนใหญ่มีผลการประเมินด้านภาษาอยู่ในระดับควรส่งเสริม 2) แนวคิดสำคัญ ได้แก่ การนิเทศแบบพัฒนาการ การชี้แนะทางปัญญา และแนวคิดสมดุลภาษา
2. ผลการสร้างและตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบ พบว่า รูปแบบการนิเทศมีองค์ประกอบคือ หลักการ วัตถุประสงค์ เนื้อหา กระบวนการนิเทศ และการวัดและประเมินผล กระบวนการนิเทศ มี 5 ขั้นตอน ได้แก่ 1) ประเมินสภาพและความสามารถ 2) วางแผนการนิเทศ 3) นิเทศติดตามและชี้แนะทางปัญญา 4) วิเคราะห์ผลการนิเทศ และ 5) ประเมินผลการนิเทศ คู่มือการใช้รูปแบบการนิเทศ ประกอบด้วย บทนำ แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง รูปแบบการนิเทศ และการนำการนิเทศสู่การปฏิบัติ ผลการประเมินความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด
3. ผลการทดลองใช้รูปแบบ พบว่า ครูที่เข้าร่วมรูปแบบมีความรู้หลังสูงกว่าก่อนการเข้าร่วม และมีคะแนนหลังเข้าร่วมสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีความสามารถในการจัดประสบการณ์แบบสมดุลภาษาเพิ่มขึ้นเป็นลำดับอย่างต่อเนื่อง
4. ผลการประเมินความพึงพอใจต่อรูปแบบการนิเทศ อยู่ในระดับมากที่สุด (= 4.56, SD = 0.56)
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
References
Apatthananon, T. (2018). Multicultural schools: Education management policies of Thailand in multicultural society. Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Boriraksontikul, K. (2015). Development of process to promote teachers’ instructional design abilities for children during the transition between kindergarten and elementary based on whole-faculty study group and cognitive coaching approach. Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Castillo, A. G. (2015). Cognitive coaching as a form of professional development in a linguistically diverse school (Doctoral dissertation). Columbia, MO: University of Missouri.
Chaiyakan, A. (2014). A development of haiI as a second language instructional model based on cultural and community approach by integrating the oral approach with the codeswitching to enhance communicative ability of transition students towards first grade. Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Chaiwong, N. (2017). Development of a supervision model based on the blended learning concept to improve classroom research ability of teachers under the office of Nakhon Phanom primary education service area 1. Sakon Nakhon: Sakon Nakhon Rajabhat University. [in Thai]
Chartisathian, C. (2014). Development of in-service teacher training processes in assessing young children based on contemplative education and cognitive coaching. Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Chiang Mai Party for Education Reform and Chiang Mai Bilingual Club. (2019). Problems, obstacles, challenges, and solutions that need help. In the training materials for the project to improve the quality of learning management for ethnic children (learner-centered) using mother tongue (multilingual). Chiang Mai: Khum Phu Kham Hotel. [in Thai]
Costa, A., & Garmston, R. (2002). Cognitive coaching: A foundation for renaissance schools. The United States of American: Christopher-Gordon Publishers.
Costa, A., & Garmston, R. (2011). Cognitive coaching foundation seminar learning guide (8th ed.). United States of America: Center of Cognitive Coaching.
Ekpatcha, Y. (2014). The development model of supervision by using empowerment technique to enhance science performance experiences learning of preschool teachers. Nakhon Sawan: Nakhon Sawan Rajabhat University. [in Thai]
Glickman, C. D., Gordon, S. P, & Ross-Gordon, J. M. (1995). Supervision and instruction Leadership: A developmental approach (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Glickman, C. D., Gordon S. P., & Ross-Gordon, J. M. (2007). Supervision and instructional leadership: A developmental approach (7th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Glickman, C. D, Gordon, S. P, & Ross-Gordon, J. M. (2010). Supervision and instruction Leadership: A developmental approach (8th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Goksoy, S. (2018). Professional development levels of teachers in respect of developmental supervision areas. Pedagogika, 129(1), 15-32. http://dx.doi.org/10.15823/p.2018.02
Guaysomboon, W. (2004). A development of the cognitive coaching process enhancing in-service elementary school teachers’ personal educational philosophy. Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Henry, A. G. (2012). Cognitive coaching: An examination of the reflective journaling of teacher candidates. (Doctoral dissertation). Waco, TX: Baylor University.
Joyce, B., & Weil, M. (2009). Model of teaching (8th ed.). Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall.
Laorueandee, W. (2013). The science of teaching supervision and coaching, professional development, theory, and strategy into action (12th ed.). Bangkok: Silpakorn University. [in Thai]
Lin, C. (2012). The influence of cognitive coaching on the planning and use of instructional conversation, with a focus on mathematics instruction (Doctoral dissertation). Hawaii: The University of Hawaii.
Ministry of Education. (2017). Early Childhood Curriculum B.E. 2560 (A.D. 2017). Bangkok: Agricultural Cooperative Association of Thailand Printing House. [in Thai]
Nan Provincial Administrative Organization. (2015). Nan provincial encyclopedia: In honor of Her Royal Highness Princess Maha Chakri Sirindhorn Rattana Rajasuda on the occasion of the 5th cycle birthday, 2 April 2015. Bangkok: Amarin Printing and Publishing. [in Thai]
Office of the Basic Education Commission. (2017). Guidelines for organizing learning experiences of Thai-local language for learners who use the local language to communicate in daily life at the preschool level. Bangkok: Royal Thai Police. [in Thai]
Ozyildirim, G., & Aksu, M. B. (2016). An investigation on developmental supervision model: Supervisors' and administrators' opinions and teachers' expectations. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 6(3), 1-22.
Sanhachawee, A. (2007). Teaching Thai language based on the balanced literacy approach (Kindergarten Grades 1 - 6). Bangkok: Association for the Education of Children. [in Thai]
Semin, F., Ugurlu, C., & Bakir, A. (2018). Developmental supervision scale: Validity and reliability study. The Journal of Buca Faculty of Education, 46, 131-143.
Srisamrith, K. (2013). The professional development model for enhancing Instructional competency of teachers to encourage science process skills and scientific minds of early childhood. Bangkok: Silpakorn University. [in Thai]
Timnak, S. (2010). The development of an instructional supervision model based on Glickman’s principles to improve reading instructional competency of Thai language teachers. Bangkok: Silpakorn University. [in Thai]
Wongyai, W., & Padphol, M. (2015). Cognitive coaching (5th ed.). Bangkok: Charansanitwong Printing. [in Thai]