การปฏิบัติการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางภาษา โดยใช้วิธีการสอนเพื่อการสื่อสารวิชาภาษาอังกฤษ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบ้านจันลา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา อุบลราชธานี เขต 5 45-56

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษาการปฏิบัติการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางภาษา โดยใช้วิธีการสอนเพื่อการสื่อสาร วิชาภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และเพื่อเปรียบเทียบผลการปฏิบัติการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาก่อนและหลังการปฏิบัติการโดยใช้วิธีการสอนเพื่อการสื่อสาร วิชาภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบ้านจันลา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต 5 กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบ้านจันลา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต5 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554 จำนวน 25 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย แบ่งเป็น 2 ประเภทคือ 1) เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง คือ แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนเพื่อการสื่อสาร เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางภาษา จำนวน 12 แผน มีค่าเฉลี่ย 4.62 อยู่ในระดับดีมาก 2) เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ (1) แบบทดสอบวัดความคิดสร้างสรรค์ทางภาษา มีค่าอำนาจจำแนก 0.30-0.32 และค่าความเชื่อถือได้ทั้งฉบับ 0.971 (2) แบบทดสอบท้ายวงจร วงจรที่ 1 มีค่าอำนาจจำแนก 0.29- 0.32 ค่าความเชื่อถือได้ 0.977 วงจรที่ 2 มีค่าอำนาจจำแนก 0.31-0.33 ค่าความเชื่อถือ 0.976 และวงจรที่ 3 มีค่าอำนาจจำแนก0.29-0.32 ค่าความเชื่อถือ 0.977 (3) แบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรมการสอนของครู (4) แบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน  (5) แบบสัมภาษณ์นักเรียน (6) แบบบันทึกผลหลังการจัดการเรียนรู้ สถิติที่ใช้
ในการวิจัยคือ ร้อยละ ค่าเฉลี่ยของประชากรและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลการวิจัยพบว่า

1. การปฏิบัติการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางภาษา โดยใช้วิธีการสอนเพื่อการสื่อสาร วิชาภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยกระบวนการวิจัยปฏิบัติการ หน่วยการเรียนเรื่อง Life style ได้ผลการปฏิบัติการ
   มีลักษณะเป็นบันไดเวียน 3 วงจร  ประกอบด้วย วงจรที่ 1 เรื่อง Occupation วงจรที่ 2 เรื่อง Food and Drink  วงจรที่ 3 เรื่อง My Free Time  ผลการปฏิบัติการในวงจรปฏิบัติการที่ 1 พบว่าขั้นวางแผน วางแผนการสอนโดยใช้วิธีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ตามรูปแบบการสอนของ Littlewood ซึ่งมีขั้นตอนในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ขั้นปฏิบัติการ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนไม่ทันตามแผนที่กำหนดไว้ ยังไม่เป็นระบบ ขั้นสังเกตการณ์บันทึกผลการจัดการเรียนรู้และสัมภาษณ์นักเรียนนักเรียนให้ความร่วมมือในการดำเนินกิจกรรม นักเรียนไม่เข้าใจในขั้นตอน

   การเขียน ต้องการทำกิจกรรมกลุ่มและเกณฑ์การประเมินยากมากเกินไป ขั้นสะท้อนผลการปฏิบัติ หลังจากสิ้นสุดการปฏิบัติการในวงจรที่ 1 พบว่านักเรียน จำนวน 10 คน ไม่ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม ครูจึงสอนซ่อมเสริมให้กับนักเรียนดังกล่าวโดยใช้เวลาในชั่วโมงซ่อมเสริม ผู้วิจัยได้ใช้แผนการจัดการเรียนรู้เดิม โดยปรับเวลาในกิจกรรมขั้นนำไปใช้ เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาให้นักเรียนได้ฝึกมากขึ้น ให้นักเรียนทุกคนได้ฝึกและมีส่วนร่วมในกิจกรรม พร้อมทั้งอธิบายและยกตัวอย่างให้ชัดเจนและบอกเกณฑ์การให้คะแนน ให้กับนักเรียนอย่างละเอียด หลังการสอนซ่อมเสริมนักเรียนทุกคนผ่านเกณฑ์ร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม ผลการปฏิบัติการในวงจรปฏิบัติที่ 2 พบว่า ขั้นวางแผน นำข้อดี ข้อบกพร่อง ในวงจรปฏิบัติการที่ 1 มาแก้ไขปรับปรุงในวงจรปฏิบัติการที่ 2 ขั้นปฏิบัติการ กิจกรรมการสอนมีระบบมากขึ้น นักเรียนได้ฝึกกิจกรรมในขั้นฝึกภาษาและขั้นนำไปใช้มากขึ้น ขั้นสังเกตการณ์ นักเรียนสนุกสนานในการร่วมกิจกรรม การเล่นเกม ปฏิบัติตามกติกาได้ดี นักเรียนกล้าแสดงออก ขั้นสะท้อนผลการปฏิบัติ หลังจากสิ้นสุดการปฏิบัติการในวงจรที่ 2 พบว่า นักเรียน จำนวน 5 คน ไม่ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม ครูจึงสอนซ่อมเสริมให้กับนักเรียนดังกล่าวโดยได้นำแผนการจัดการเรียนรู้เดิมมาปรับกิจกรรมการเรียนการสอนในขั้นนำไปใช้ ครูทำกิจกรรมเป็นกลุ่มก่อน ให้นักเรียนมีความมั่นใจและได้ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน แล้วจึงให้นักเรียนทำกิจกรรมเดียว ในขณะที่ฝึกเขียนคำ เขียนวลี เขียนประโยค และตั้งชื่อเรื่องจากรูปภาพ ครูให้นักเรียนสามารถหาคำศัพท์ได้จาก Dictionary เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์เพิ่มมากขึ้นและอธิบายการใช้ part of speech ที่นำมาใช้เป็นส่วนขยายในคำ วลี และประโยคมากขึ้นและยกตัวอย่างชัดเจน หลังการสอนซ่อมเสริมนักเรียนทุกคนผ่านเกณฑ์ร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม ผลการปฏิบัติการในวงจรปฏิบัติที่ 3 พบว่า ขั้นวางแผน ได้นำนำข้อดี ข้อบกพร่อง ในวงจรปฏิบัติการที่ 2 มาแก้ไขปรับปรุงในวงจรปฏิบัติการที่ 3 ขั้นปฏิบัติการ นักเรียนได้ฝึกกิจกรรมในขั้นฝึกภาษาและขั้นนำไปใช้มากขึ้น ทำกิจกรรมกลุ่มก่อนในขั้นฝึกภาษาแล้วจึงให้นักเรียนทำกิจกรรมเดี่ยว นักเรียนเก่งช่วยเหลือเด็กอ่อน ใช้ Dictionary
   ในการค้นหาคำศัพท์ ขั้นสังเกตการณ์ นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอน ตั้งใจทำงานมากขึ้นและไม่คัดลอกผลงานของเพื่อน ขั้นสะท้อนผลการปฏิบัติ หลังจากสิ้นสุดการปฏิบัติการในวงจรที่ 3 พบว่านักเรียน จำนวน 4 คน ไม่ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม ครูจึงสอนซ่อมเสริมให้กับนักเรียนดังกล่าวโดยได้นำโดยได้นำแผนการจัด การเรียนรู้เดิมมาปรับกิจกรรมการเรียนการสอน ให้นักเรียนทุกคนได้มีส่วนร่วมในการทำกิจกรรมมากขึ้น ในขั้นนำไปใช้ ครูทำกิจกรรมเป็นกลุ่มก่อนแล้วจึงให้นักเรียนทำกิจกรรมเดี่ยว ในขณะที่ฝึกเขียนคำ เขียนวลี เขียนประโยคและตั้งชื่อเรื่องจากรูปภาพ ครูให้นักเรียนสามารถหาคำศัพท์ได้จาก Dictionary เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์เพิ่มเติม หลังการสอนซ่อมเสริมนักเรียนทุกคนผ่านเกณฑ์ร้อยละ 60 ของคะแนนเต็ม

   1. การเปรียบเทียบผลการปฏิบัติการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาก่อนและหลังการปฏิบัติการโดยใช้วิธีการสอนเพื่อการสื่อสาร วิชาภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบ้านจันลา พบว่าคะแนนเฉลี่ยหลังปฏิบัติการสูงกว่าก่อนปฏิบัติการ