การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอรรถลักษณ์วิธีร่วมกับกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของบลูมเพื่อพัฒนาความสามารถด้านการอ่านเพื่อการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษาครู
คำสำคัญ:
แนวคิดอรรถลักษณ์วิธี, กระบวนการพัฒนาทางสติปัญญาของบลูม, การอ่านเพื่อการคิดวิเคราะห์, นักศึกษาครูบทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการอ่านเพื่อการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษาครูสาขาวิชาภาษาอังกฤษโดยใช้การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอรรถลักษณ์วิธีร่วมกับกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของบลูม และเพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักศึกษาครูสาขาภาษาอังกฤษที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอรรถลักษณ์วิธีร่วมกับกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของบลูม กลุ่มตัวอย่าง คือนักศึกษาครูสาขาวิชาภาษาอังกฤษชั้นปีที่ 1 จำนวน 32 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ (1) แผนการจัดการเรียนรู้ที่จัดทำขึ้นตามแนวคิดอรรถลักษณ์วิธีและกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของบลูม จำนวน 12 แผน แผนละ 4 ชั่วโมง รวมทั้งสิ้น 48 ชั่วโมง (2) แบบทดสอบย่อยประเภทเขียนตอบ/ความเรียง (3) แบบทดสอบกลางและปลายภาคเรียน และ (4) แบบสอบถาม ความคิดเห็นของนักศึกษาครู สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย และ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาครูมีความสามารถด้านการอ่านเพื่อการคิดวิเคราะห์เพิ่มขึ้นอย่างชัดเจนหลังได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอรรถลักษณ์วิธีร่วมกับกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของบลูม โดยคะแนนเฉลี่ยการอ่านเพื่อความเข้าใจและการแยกแยะข้อเท็จจริงและ ความคิดเห็นเพิ่มจากร้อยละ 43.10 เป็นร้อยละ 84.60 ความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อเรื่อง เพิ่มจากร้อยละ 45.00 เป็นร้อยละ 88.00 ความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุประสงค์ของผู้แต่ง และวิธีการนำเสนอเนื้อหามีค่าเฉลี่ยร้อยละ 87.33 และการตีความหมายแฝงมีค่าเฉลี่ยร้อยละ 70.90 ขณะที่ผลสอบกลางภาคและปลายภาคมีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 80.00 และร้อยละ 77.53 ตามลำดับ นอกจากนี้ นักศึกษาครูมีความคิดเห็นต่อการจัดการเรียนรู้อยู่ในระดับมากที่สุด สะท้อนถึงทัศนคติ เชิงบวกและการยอมรับว่าแนวทางนี้สามารถพัฒนาความสามารถในการอ่านเพื่อการคิดวิเคราะห์ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
เอกสารอ้างอิง
ชลิตารัตน์ คิดถูก. (2565). การรับรู้ความสามารถตนเองและแรงจูงใจในการเรียน: ปัจจัยที่ส่งผลต่อ ความสำเร็จทางการศึกษา. วารสารวิจัยและพัฒนาการศึกษา. 14(1): 89 - 102.
นิวัตต์ น้อยมณี, กัญภร เอี่ยมพญา, อภิชาต อนุกูลเวช, ดาวประกาย ระโส, และกนกวรรณ โกนาคม. (2565). แนวทางการพัฒนาคุณลักษณะของครูที่พึงประสงค์สอดคล้องกับสภาวการณ์ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาชาติ. วารสารสิรินธรปริทรรศน์. 23(1): 103 - 116.
ประสาท เนืองเฉลิม. (2563). วิจัยการเรียนการสอน. (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุทธิพงศ์ บุญผดุง และ พิณทิพา สืบแสง. (2564). การพัฒนาสมรรถนะของนักศึกษาครูแห่งศตวรรษที่ 21 ตามแนวคิดของการศึกษาเพื่อการเปลี่ยนแปลงตัวเอง. วารสารครุศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. 18(3): 113 - 126.
Altinmakas, D., & Bayyurt, Y. (2019). An exploratory study on factors influencing undergraduate students’ academic writing practices in Turkey. Journal of English for Academic. 37: 88 - 103.
Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. (2023). Critical thinking: A student introduction. New York: McGrawHill.
Best, J. W. (1981). Research in education. (4th ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Christie, F., & Derewianka, B. (2016). School discourse: Learning to write across the years of schooling. London: Bloomsbury Publishing.
Derewianka, B., & Jones, P. (2016). Teaching language in context. (2nd ed.). Melbourne: Oxford University Press.
Ennis, R. H. (1987). A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities. In J. B. Baron & R. J. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and practice (pp. 9 - 26). New York: W H Freeman/Times Books/ Henry Holt & Co.
Feez, S. (1998). Text-based syllabus design. Sydney: Macquarie University.
Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Haerazi, H., Irawan, L. A., Suadiyatno, T., & Hidayatullah, H. (2020). Triggering preservice teachers’ writing skills through genre-based instructional model viewed from creativity. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE). 9(1): 234 - 244.
Halliday, M. A. K. (1993). Towards a language-based theory of learning. Linguistics and Education. 5(2): 93 - 116.
Hammond, J. (2001). Scaffolding: Teaching and learning in language and literacy education. Primary English Teaching Association.
Humphrey, S., & Macnaught, L. (2011). Revisiting joint construction in the tertiary context. Australian Journal of Language and Literacy. 34(1): 98 - 116.
Kim, S., & Park, J. (2023). The role of scaffolding in critical reading: A review of recent research. Journal of Educational Research, 15(1): 45 - 60.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice. 41(4): 212 - 218.
Kusiak-Pisowacka, M. (2020). The impact of genre-based approaches on critical reading skills. Language Learning Research. 10(1): 23 - 39.
Martin, J. R., & Rose, D. (2005). Designing literacy pedagogy: scaffolding asymmetries. In J. Webster, C. Matthiessen, & Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives. London: Equinox.
Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks: Corwin Press.
McWhorter, T. K. (2019). Study and critical thinking skills in college. Mississauga: Pearson.
Mishima, T., & Masaki, H. (2023). The influence of motivation on academic achievement: A meta-analysis of recent studies. Journal of Learning Sciences. 18(2): 120 - 135.
Niculescu, B. O., & Dragomir, I. A. (2023). Critical Reading - a fundamental skill for 21st Century Literacy. Sciendo. XXIX(2): 215 - 220.
Novianti, N. (2021). Introducing critical literacy to pre-service English teachers through fairy tales. Journal of Literacy Education. 4(July): 131 - 150.
Pearson, P. D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology. 8(3): 317 - 344.
Rezvani, E., & Saeidi, M. (2019). The effectiveness of genre-based instruction on academic writing proficiency. Iranian Journal of Applied Linguistics. 22(1): 85 - 102.
Rose, D., & Martin, R. J. (2012). Learning to write reading to learn. London: Equinox.
Santos, P., & Rojas, A. (2021). The impact of guided questions on analytical reading. International Journal of English Language Teaching. 9(1): 55 - 72.
Vacca, R. T., Vacca, J. A., & Mraz, M. (2014). Content area reading: Literacy and learning across the curriculum. Mississauga: Pearson.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 พิณทิพา สืบแสง
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวไลยอลงกรณ์ปริทัศน์ เป็นความคิดเห็นของผู้นิพนธ์แต่ละท่าน มิใช่เป็นทัศนะและมิใช่ความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการจัดทำวารสาร และ
มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์
