อิทธิพลของต้นทุนทางจิตวิทยาและประสบการณ์ความเพลินในการเรียนที่มีต่อภาวะหมดไฟ ในการเรียนของนิสิตปริญญาตรี มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ บางเขน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้เป็นมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาระดับต้นทุนทางจิตวิทยา ประสบการณ์ความเพลินในการเรียน และภาวะหมดไฟในการเรียนของนิสิตปริญญาตรี มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ 2) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างต้นทุนทางจิตวิทยา กับ ภาวะหมดไฟในการเรียนของนิสิต 3) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ความเพลินในการเรียน กับ ภาวะหมดไฟในการเรียนของนิสิต และ 4) ศึกษาอิทธิพลของต้นทุนทางจิตวิทยาและประสบการณ์ความเพลินในการเรียนที่มีต่อภาวะหมดไฟในการเรียนของนิสิต กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยครั้งนี้ คือ นิสิตปริญญาตรี มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ บางเขน ที่กำลังศึกษาในภาคปลาย ปีการศึกษา 2564 จำนวน 120 คน คัดเลือกกลุ่มตัวอย่างโดยใช้การเลือกตัวอย่างแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัย คือ แบบสอบถามข้อมูลส่วนบุคคล แบบประเมินต้นทุนทางจิตวิทยา แบบวัดประสบการณ์ความเพลินในการเรียน และแบบวัดภาวะหมดไฟในการเรียน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยโปรแกรมสำเร็จรูปทางสถิติโดยใช้ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สันและการวิเคราะห์ถดถอยพหุคูณ
ผลการวิจัยพบว่า 1) นิสิตมีต้นทุนทางจิตวิทยาในระดับค่อนข้างสูง (M = 3.60, SD = .63) ส่วนประสบการณ์ความเพลินในการเรียน และภาวะหมดไฟในการเรียนอยู่ในระดับปานกลาง (M = 3.18, SD = .49 และ M = 3.38, SD = .68 ตามลำดับ) 2) ต้นทุนทางจิตวิทยามีความสัมพันธ์ทางลบกับภาวะหมดไฟในการเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (r = -.519) 3) ประสบการณ์ความเพลินในการเรียนมีความสัมพันธ์ทางลบกับภาวะหมดไฟในการเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (r = -.582) และ 4) ต้นทุนทางจิตวิทยาและประสบการณ์ความเพลินในการเรียน สามารถร่วมกันพยากรณ์ภาวะหมดไฟในการเรียน ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และสามารถอธิบายภาวะหมดไฟในการเรียนโดยรวมได้ร้อยละ 36.20 (R^2 = .362)
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์บทความวิจัยที่ได้รับการตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นแต่จะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยเป็นลายลักษณ์อักษร
ความรับผิดชอบ เนื้อหาต้นฉบับที่ปรากฏในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นความรับผิดชอบของผู้นิพนธ์บทความหรือผู้เขียนเอง ทั้งนี้ไม่รวมความผิดพลาดอันเกิดจากเทคนิคการพิมพ์
References
Bakker, A.B. & Woerkom, M.V. (2017). Flow at work: A self-determination perspective. Occupational Health Science. 1, 47–65. https://doi.org/10.1007/ s41542-017-0003-3.
(2022, 14 November).
Barratt, J.M., & Duran, F. (2021). Does psychological capital and social support impact engagement and burnout in online distance learning students. The Internet and Higher Education. 51. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100821.
Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond Boredom and Anxiety: Experiencing Flow in Work and Play. Jossey Bass.
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. https://www.researchgate.net/publication/224927532_Flow_ The_Psychology_of_Optimal_Experience. (2022, 14 November).
Csikszentmihalyi, M. (1997). Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention.
HarperCollins.
Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper
Perennial Modern Classics.
Csikszentmihalyi, M. & Csikszentmihalyi, I. (1988). Optimal Experience: Psychological Studies of Flow in Consciousness. https://books.google.co.th/books?hl=en&lr=&id=tdHL
CgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Optimal+Experience+:+Psychological+Studies+of+Flow+in+Consciousness&ots=EUbt53O3Ob&sig=6AsnWExkmxOTwcPM4a7vElQey0&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false. (2022, 14 November).
Fares, J. et al. (2016). Extracurricular activities associated with stress and burnout in preclinical medical students. Journal of Epidemiology and Global Health. 6, 177– 185. https://doi.org/10.1016/j.jegh.2015.10.003. (2022, 14 November).
Faul, F. et al. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Method. 39(2), 175-191. [Online], Available: https://doi.org/10.3758/bf03193146. (2022, 14 November).
Ferreira, M., Cardoso, A.P. & Abrantes, J.L. (2011). Motivation and relationship of the student with the school as factors involved in the perceived learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 29, 1707-1714. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.416. (2022, 14 November).
Im, H.J. & Lee, Y.L. (2021). A study of the relationship between learning flow and learning burnout in college online classes. Journal of Digital Convergence. 19(6), 39-46. [https://doi.org/10.14400/JDC.2021.19.6.039. (2022, 14 November).
Kintarak, S. (2018). Psychological capital: Background, components, and application.
Thai Journal of Clinical Psychology. 49(2), 56-69. [in Thai]
Luthans, F. et al. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology. 60(3), 541 – 572. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x. (2022, 14 November).
Luthans, F., Youssef, C.M. & Avolio, B.J. (2007). Psychological Capital: Developing the Human Competitive Edge. Oxford University Press.
Mootkhonkaen, C. (2019). The Study of Relationship between Psychological Capital and Study Burnout in Students of Science and Technology Majors in Naresuan University. Department of Psychology, Naresuan University.
Pongpisanrat, C. (2021). Learning burnout: An inevitable circumstance. Journal of Education, Mahasarakham University. 15(1), 8-16. [in Thai]
Prasath, P.R. et al. (2021). University student well-being during COVID-19: The role of psychological capital and coping strategies. The Professional Counselor. 11(1), 46-60. http://doi.org/10.15241/prp.11.1.46. (2022, 14 November).
Rad, M. et al. (2017). Psychological and academic burnout in students of clinical majors in Iran. Acta facultatis medicae Naissensis. 34(4), 311-319. http://doi.org/10.1515/afmnai-2017-0035. (2022, 14 November).
Rijavec, M. et al. (2017). Working part-time during studies: The role of flow in students’ well-being and academic achievement. Croatian Journal of Education. 19(3), 157-175. https://doi.org/10.15516/cje.v19i0.2724. (2022, 14 November).
Sanjamsai, S. (2019). Flow experience in learning among Thai university. Silpakorn Educational Research Journal. 11(2), 131-145. [in Thai]
Schaufeli, W.B., Salanova, M. & Bakker, A.B. (2002). The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies. 3, 71–92. https://doi.org/10.1023/A:1015630930326. (2022, 14 November).
Seligman, M.E.P. (2007). The optimistic child: A proven program to safeguard children against depression and build lifelong resilience. Houghton Mifflin Harcourt.
Taikerd, K. et al. (2019). Prevalence and associated factors of burnout syndrome in preclinical medical students, Thammasat University. Thammasat Medical Journal. 19, 127-138.
[in Thai]
Thairath. (2021). Department of Mental Health advises parents to let “children” take part
in the decision to get coronavirus vaccine.
https://www.thairath.co.th/news/local/2212332. (2022, 14 November). [in Thai]
Thungkaew, P. (2019). The effects of positive psychology capital enhancement program of students, Faculty of Education, Buriram Rajabhat University. Dhammathas Academic Journal. 21(4), 1-12. [in Thai]
Yingkeadtikun, B. & Anchaisri, A. (2022). Department of Mental Health revealed depression
and suicidal rate increase in lower age during COVID-19.
https://theactive.net/news/20220207-3/.(2022, 14 November). [in Thai]