อิทธิพลตัวแปรคั่นกลางของความเข้มแข็งทางจิตใจในความสัมพันธ์ระหว่างการสนับสนุน ทางสังคมและความสมดุลของชีวิตและการเรียนของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนแห่งหนึ่งในจังหวัดฉะเชิงเทรา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการสนับสนุนทางสังคม ความเข้มแข็งทางจิตใจ ความสมดุลของชีวิตและการเรียนของนักเรียน และ 2) เพื่อตรวจสอบอิทธิพลของความเข้มแข็งทางจิตใจที่เป็นตัวแปรคั่นกลางในความสัมพันธ์ระหว่างการสนับสนุนทางสังคมและความสมดุลของชีวิตและการเรียน
ของนักเรียน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยคือ นักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนแห่งหนึ่งในจังหวัดฉะเชิงเทราจำนวนทั้งสิ้น 172 คน ที่ได้จากการสุ่มแบบสองขั้นตอน สถิติที่ใช้ประกอบด้วย 1) สถิติเชิงพรรณนา ได้แก่ค่าความถี่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ 2) สถิติเชิงอนุมานใช้การวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้าง (SEM)
ผลจากการวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้าง พบว่า จากผลการวิเคราะห์ พบว่า ค่าไค-สแควร์
= 1.456, ค่า GFI = 0.975, ค่า AGFI = 0.968, ค่า CFI = 0.945, ค่า RMSEA = 0.043, ค่า SRMR = 0.042
โดยทุกค่าผ่านเกณฑ์มาตรฐาน ผลการวิจัย พบว่า1) การสนับสนุนทางสังคมมีอิทธิพลทางบวกต่อความสมดุลของชีวิตและการเรียนของนักเรียน การสนับสนุนทางครอบครัวมีอิทธิพลทางบวกกับความเข้มแข็งทางจิตใจของนักเรียน และความเข้มแข็งทางจิตใจของนักเรียนมีอิทธิพลทางบวกต่อความสมดุลของชีวิตและการเรียน และ
2) ความเข้มแข็งทางจิตใจเป็นตัวแปรคั่นกลางความสัมพันธ์ระหว่างการสนับสนุนทางสังคมมีอิทธิพลต่อความสมดุลของชีวิตและการเรียน
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์บทความวิจัยที่ได้รับการตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นแต่จะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยเป็นลายลักษณ์อักษร
ความรับผิดชอบ เนื้อหาต้นฉบับที่ปรากฏในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นความรับผิดชอบของผู้นิพนธ์บทความหรือผู้เขียนเอง ทั้งนี้ไม่รวมความผิดพลาดอันเกิดจากเทคนิคการพิมพ์
References
กรมสุขภาพจิต. (2563). เปลี่ยนร้ายกลายเป็นดี พลังสุขภาพจิต RQ: Resilience Quotient. สำนักวิชาการสุขภาพจิต กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข.
Avey, J. B., Reichard, R. J., Luthans, F., & Mhatre, K. H. (2011). Meta-analysis of the impact of positive psychological capital on employee attitudes, behaviors, and performance. Human Resource Development Quarterly, 22(2), 127-152.
Ceyhan, A. A., & Ceyhan, E. (2011). Investigation of university students’ self-acceptance and learned resourcefulness: A longitudinal study. Higher Education, 61(6), 649–661.
Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects, 49, 91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3.
Dikmen, Y., Yılmaz, D., & Usta Yıldırım, Y. (2017). Hemşirelik öğrencilerinde algılanan sosyal destek ile boyun eğici davranışlar arasındaki ilişkinin incelenmesi. European Journal of Therapeutics, 23(1), 12-18. https://app.trdizin.gov.tr/publication/paper/detail/TWprME9ESXpNdz09.
Fergusson, M., & Woodward, J. (2002). Mental Health, Educational, and Social Role Outcomes of Adolescents with Depression. Archives of General Psychiatry, 59(3), 225–231.
Ferreira, P., & Gomes, S. (2023). Work–Life Balance and Work from Home Experience: Perceived Organizational Support and Resilience of European Workers during COVID-19. Administrative Sciences, 13(6), 153. https://doi.org/10.3390/admsci13060153.
Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50.
Frone, M. R. (2003). Work-family balance. in J. C. Quick & L. E. Tetrick (Eds.), Handbook of Occupational Health Psychology (pp. 143–162). Washington, DC: American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10474-007.
Greenhaus, J. H., & Powell, G. N. (2003). When work and family collide: Deciding between competing role demands. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 90, 291–303.
Grotberg, E. (1995). A guide to promoting resilience in children. Strengthening the spirit. Early Childhood Development: Practice and Reflection Series, Bernard van Leer Foundation. http://www.resilnet.uiuc.edu/library/grotb95b.html.
Guo, Y. (2018). Relationship between Social Support and Life Satisfaction of College Students: Resilience as a Mediator and Moderator. Ethics in Progress, 8(2), 28–43. https://doi.org/10.14746/eip.2017.2.3
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Multivariate Data Analysis (7th ed.). Cengage Learning.
Hobfoll, S. E. (2012). Conservation of resources theory: Its implication for stress, health and resilience. In S. Folkman (Ed.), The Oxford handbook of stress, health and coping (pp. 127–147). University Press.
Kalliath, T., & Brough, P. (2008). Work-life balance: A review of the meaning of the balance construct. Journal of Management & Organization, 14(3), 323-327. https://doi.org/10.1016/j.apmr.2016.09.127
Kim, M., & Windsor, C. (2015). Resilience and work-life balance in first-line nurse manager. Asian Nursing Research, 9(1), 21–27. https://doi.org/10.1016/j.anr.2014.09.003.
Malecki, C. K., Demaray, M. K., & Elliott, S. N. (2000). The Child and Adolescent Social Support Scale. DeKalb, IL: Northern Illinois University.
Markstrom, C. A., Marshall, S. K., & Tryon, R. J. (2000). Resiliency, social support, and coping in rural low-income Appalachian adolescents from two racial groups. Journal of Adolescence, 23(6), 693-703.
O’Driscoll, M. P., Poelmans, S., Spector, P. E., Kalliath, T., Allen, T. D., Cooper, C. L., & Sanchez, J. I. (2003). Family-responsive interventions perceived organizational and supervisor support, work-family conflict, and psychological strain. International Journal of Stress Management, 10(4), 326–344. https://doi.org/10.1037/1072-5245.10.4.326.
Pookaiyaudom, G. (2015). Assessing different perceptions towards the importance of a work-life balance: A comparable study between Thai and international programme students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 267-274. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.657.
Sevda Köse, B., Baykal, B., & İrep Kiroglu Bayat. (2021). Mediator role of resilience in the relationship between social support and work life balance. Australian Journal of Psychology, 73(3), 316-325. https://doi.org/10.1080/00049530.2021.1895678.
Shahzad, A. B., & Bilal, A. S. (2023). Study Life Balance of College Students: Evidence from Higher Education Sector of UT of Jammu and Kashmir. Journal of Learning and Educational Policy, 3(03), 37–41. http://hmjournals.com/journal/index.php/JLEP/article/view/2084.
Sollbarra-Rovillard, M., & Kuiper, N. A. (2011). Social support and social negativity findings in depression: Perceived responsiveness to basic psychological needs. Clinical Psychology Review, 31(3), 342-352. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2011.01.005.
Taylor, S. E., Welch, W. T., Kim, H. S., & Sherman, D. K. (2007). Cultural differences in the impact of social support on psychological and biological stress responses. Psychological Science, 18(8), 831–837.
https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01987.
Uygun, E., Cebeci, R. B., Özsoy, E., Başar, Ş., Erim, B. R., & Erkoç, N. Ş. (2020). Investigation of the relationship between perceived social support and psychological resilience in bipolar disorder: A cross-sectional study. Anadolu Psikiyatri Derg, 21(1), 37–44. https://doi.org/10.5455/apd.44293 Anadolu Psikiyatr. Derg.
Wallace, D. S., Paulson, R., Bond, C. F., & Lord, C. G. (2005). Pressure and perceived difficulty. Review of General Psychology, 9(3), 214-227. https://doi.org/10.1037/1089-2680.9.3.214.
Yildirim, M., & Tanriverdi, F. C. (2020). Social support, resilience, and subjective well-being in college students. Journal of Positive School Psychology. https://journalppw.com/index.php/JPPW/article/view/229.