การพัฒนาทักษะการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองรายวิชาชีววิทยาสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 5
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบทักษะการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบนำตนเอง และ 2) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 5/1 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเอง กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/1 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 42 คน โรงเรียนสองพี่น้องวิทยา อำเภอสองพี่น้อง จังหวัดสุพรรณบุรี ซึ่งได้มาจากการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเอง แบบวัดทักษะการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ และแบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนมีทักษะการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 2) ความพึงพอใจของนักเรียนต่อการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองโดยรวมอยู่ในระดับมาก
คำสำคัญ: การจัดการเรียนรู้แบบนำตนเอง, ทักษะการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์, ความพึงพอใจ, การเรียนรู้ชีววิทยา
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. https://academic.obec.go.th/images/document/1559878925_d_1.pdf
กระทรวงศึกษาธิการ. (2562). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 4) พ.ศ. 2562. https://www.moe.go.th/wp-content/uploads/2022/01/MOE-Authority.pdf
บุญชม ศรีสะอาด. (2556). การวิจัยเบื้องต้น. สุวีริยาสาส์น.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). วิธีการทางสถิติสำหรับการวิจัย. สุวีริยาสาส์น.
โรงเรียนสองพี่น้องวิทยา. (2567). รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR).
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning).
Benford, R., & Lawson, A. E. (2009). The nature of scientific reasoning. Springer.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroanyanwu, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111, 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational Psychology Review, 16, 235-266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3
Jeno, L. M., Grytnes, J. A., & Vandvik, V. (2019). The effect of a mobile-application tool on biology students’ motivation and achievement in species identification: A self-determination theory perspective. Computers & Education, 107, 1–12.
Kuhn, D., Modrek, A., & Sandoval, W. A. (2019). Developing students’ abilities to reason about multivariable causal phenomena. Educational Psychologist, 54(3), 180–192. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1623543
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 140, 1–55.
Masoud, H. M. A. (2023). Using a hybrid 5E instructional model to improve higher order thinking and self-directed learning skills of EFL students. , 257 Journal of the Faculty of Education, 257, 149–187. https://doi.org/10.21608/mjat.2023.285398
McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2008). Scientific explanations: Characterizing and evaluating the effects of teachers' instructional practices on student learning. Journal of the Learning Sciences, 17, 53-116.
Oliver, R. L. (1997). Satisfaction: A behavioral perspective on the consumer. McGraw-Hill.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2010). PISA 2022 results: What students know and can do. OECD Publishing.
Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.
Scherer, R., Siddiq, F., & Viveros, B. S. (2021). The cognitive benefits of learning computer programming: A meta-analysis. Educational Research Review, 33, 100411.
Shahmohammadi, N., Sobhsninejad, M., & Hojatti, R. (2020). Review on the Effectiveness of Flipped learning Method on Increasing the Self-directed learning and Academic Achievement of sixth grade elementary students in Science Course. Teaching and Learning Research, 17(1), 77-90.
Teo, T., Tan, S., & Wong, K. (2022). Effects of self-directed learning on scientific reasoning and critical thinking: A quasi-experimental study in secondary education. Education and Science, 47, 415–432.
Urdanivia Alarcon, D. A., Talavera-Mendoza, F., Rucano Paucar, F. H., Cayani Caceres, K. S., & Machaca Viza, R. (2023). Science and inquiry-based teaching and learning: A systematic review. Frontiers in Education, 8, Article 1170487. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1170487
Van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, 100281.
Wu, H. K. (2022). Scientific reasoning and its relationship with critical thinking. Science Education, 106, 789–812.
