A DEVELOPMENT OF BLENDED LEARNING THROUGH FLIPPED CLASSROOM CONCEPTS USING INQUIRY PROCESS VIA MICROSOFT TEAMS TO ENHANCE SCIENTIFIC LITERACY OF GRADE 8 STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to 1) develop a blended learning management model based on the flipped classroom concept using the inquiry process via Microsoft Teams. And 2) Investigate the effectiveness of the developed model by compare scientific literacy and learning outcomes before and after learning. And study the satisfaction of students towards the use of the model. The sample group consisted of 36 grade 8 students, selected through cluster random sampling. The research tools included the developed learning management model, scientific literacy assessment, learning outcome test, and satisfaction questionnaire. Statistical analysis included mean, standard deviation, t-test, and research findings revealed that 1) the developed learning management model has the following principles: 1.1) Learners have hands-on experience and 1.2) Provide opportunities for learners to seek knowledge on their own through group processes. The learning activity consisting of 5 steps: Step 1-Preparedness, Step 2 -Investigation via Microsoft Teams, Step 3- Experimentation, Step 4- Enhancement through Microsoft Teams, and Step 5- Exchange and Share which was quality examined by experts found theoretical soundness with an average score of 5.00 for each item, standard deviation of 0.00, the possibility of the model with an average score ranging from 4.33 to 5.00, and standard deviation ranging from 0.00 to 0.58, and model consistency with an average score ranging from 4.67 to 5.00 and standard deviation ranging from 0.00 to 0.58. and 2) After implementing the developed learning management model, students' scientific literacy and learning outcomes were significantly higher than before learning, with a statistical significance level of .05, and 88.15% of students expressed high to highest satisfaction level.
Article Details
References
กนกพร ฉันทนารุ่งภักดิ์. (2548). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเว็บแบบผสมผสานด้วยการเรียนการสอนแบบร่วมมือในกลุ่มการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาตอนปลาย. ใน รายงานการวิจัย. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชวนพิศ คณะพัฒน์. (2559). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการรู้วิทยาศาสตร์ (LERRA) ตามแนวคิดการใช้ปัญหานําทางและการวิพากษ์วิจารณ์ทางสังคม สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. ใน ดุษฎีนิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิทยาศาสตร์ศึกษา. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ทิศนา แขมมณี. (2557). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
บุปผชาติ ทัฬหิกรณ์. (2548). สื่ออิเล็กทรอนิกส์ในบริบทของการเรียนรู้ร่วมกัน. เรียกใช้เมื่อ 22 พฤษภาคม 2563 จาก http://www.ku.ac.th/emagazine/may47/it/ecollaborative.html.
พรสวัสดิ์ สองแคว. (2560). การพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง รู้รักษ์หิน ถิ่นแม่ฮ่องสอน ตามแนวคิด สะเต็มศึกษาเพื่อส่งเสริมการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์ สำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 19(3), 210-224.
รักษ์ศิริ จิตอารี และคณะ. (2560). การพัฒนารูปแบบการสอนตามแนวทฤษฎีการสร้างความรู้และการจัดการเรียนรู้ STEM EDUCATION เพื่อเสริมสร้างการรู้วิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 19(2), 202-213.
วิจารณ์ พานิช. (2557). การสร้างการเรียนรู้สู่ศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: มูลนิธิสยามกัมมาจล.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2556). ผลการประเมิน PISA 2012 คณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์ บทสรุปสำหรับผู้บริหาร. กรุงเทพมหานคร: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สังวรณ์ งัดกระโทก. (2561). การประเมินวินิฉัยการรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นด้วยโมเดล G-DINA. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 41(4), 37-53.
สุริยาวดี นึกรักษ์. (2559). การพัฒนาการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคมและสิ่งแวดล้อม. วารสาร Veridian มหาวิทยาลัยศิลปากร, 9(2), 1322-1333.
Bayer, C. J. & Davis, E. A. (2008). Fostering second graders’ scientific explanations: A beginning elementary teacher’s knowledge, beliefs, and practice. The Journalof the Learning Sciences, 17(3), 381-414.
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day (pp. 120-190). Washington DC: International society for technology in education.
Bonk, C. & Graham, C. (2006). Handbook of blended learning: Global perspectives, Local designs. San Francisco: California: Pfeiffer Publishing.
Garrison, R. & Norman, V. (2008). Blended Learning in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Joyce, B. et al. (2009). Models of teaching. New York: Pearson education, Inc.
OECD. (2009). PISA 2009 Assessment Framework: Key competencies in reading, mathematics and science. Paris: OECD.
Reidsema, C. et al. (2017). Introduction to the Flipped Classroom. In C. Reidsema, L. Kavanagh, R. Hadgraft. & N. Smith (Eds.), The Flipped Classroom: Practice and Practices in Higher Education (pp. 3-14). Singapore: Springer Singapore.
Ruiz-Primo, M. A. et al. (2010). Testing one premise of scientific inquiry in science classrooms: Examining students' scientific explanations and student learning. Journal of Research in Science Teaching, 47(5), 583-608.
Singh, H. (2003). Building effective blended learning programs. Educational Technology-Saddle Brook Then Englewood CIFFS NJ, 43(6), 51-54.
Tune, J. D. et al. (2013). Flipped Classroom Model Improves Graduate Student Performance in Cardiovascular, Respiratory, Adrenal Physiology. Indiana. Indiana University School of Medicine. Advances in Physiology Education, 37(4), 316-320.