THE EFFECTS OF LEARNING MANAGEMENT USING THE SEMERC MODEL ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN A UNIVERSITY TABLE TENNIS COURSE
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This quasi-experimental research aimed to: 1) Investigate the learning achievement and table tennis skills of undergraduate students who received instruction through the SEMERC Model in a table tennis course; 2) Compare students’ learning achievement and table tennis skills before and after receiving instruction through the SEMERC Model; and 3) Examine students’ satisfaction toward the learning management based on the SEMERC Model in the table tennis course. The sample consisted of 80 second-year undergraduate students majoring in Physical Education. The participants were divided into two groups: 40 students in the experimental group, who learned through the SEMERC Model, and 40 students in the control group, who received conventional instruction. The sample was selected using cluster random sampling. The research instruments included six lesson plans, a knowledge test, a table tennis skills test, and a satisfaction questionnaire. The quality of the research instruments was examined in terms of validity, objectivity, discrimination power, and reliability, all of which met the established criteria. Data were analyzed using descriptive statistics, including mean and standard deviation, as well as t-test analysis. The findings revealed that students’ learning achievement and table tennis skills after the intervention were significantly higher than those before the intervention at the .05 level of significance. In addition, the comparison of knowledge and table tennis skills indicated that the experimental group achieved significantly higher outcomes than the control group at the .05 level of significance. Furthermore, students’ satisfaction with the learning management was significantly higher than the predetermined criterion (mean = 3.50) at the .05 level of significance. The results suggest that the SEMERC Model effectively enhances students’ knowledge, practical skills, and learning engagement in an integrated manner.
Article Details
References
ชนกนาถ รัตนเฉลิมวงศ์ และคณะ. (2567). สภาพความต้องการจําเป็นและแนวทางการพัฒนาการสอนเทเบิลเทนนิสแบบ SEMERC Model. Journal of Roi Kaensarn Academi, 9(1), 102-116.
ล้วน สายยศ และอังคณา สายยศ. (2553). เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 11). กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาส์น.
สมเจตน์ พลอยจั่น. (2567). ปัจจัยที่มีผลต่อการเรียนการสอนที่มีประสิทธิผลของนักศึกษาระดับปริญญาตรี หลักสูตรนิติศาสตรบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี. วารสารสหวิทยาการสังคมศาสตร์และการสื่อสาร, 7(4), 163-175.
สมนึก ภัททิยธนี. (2562). การวัดผลการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 12). กาฬสินธุ์: ประสานการพิมพ์.
สุธนะ ติงศภัทิย์. (2554). การนำเสนอรูปแบบการจัดการศึกษาเพื่อพัฒนากีฬาเทนนิสอาชีพในประเทศไทย. ใน ดุษฎีนิพนธ์ครุศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต สาขาพลศึกษา. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุภาพร ขำจันทร์. (2566). ประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่หลากหลายต่อการพัฒนาความเข้าใจและเจตคติของนิสิตสู่การให้บริการและถ่ายโอนความรู้ทางเทคนิคการแพทย์แก่ชุมชน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, 34(3), 25-40.
Casey, A. & Goodyear, V. A. (2015). Using digital technologies to enhance teaching and learning in physical education. London: Routledge.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Graham, G. (2007). Teaching children physical education: Becoming a master teacher. (4th ed.). Champaign: Human Kinetics.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
Kirk, D. (2010). Physical education futures. London: Routledge.
Light, R. (2008). Complex learning theory-Its epistemology and its assumptions about learning: Implications for physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 27(1), 21-37.
Martens, R. (2012). Successful coaching. (3rd ed.). Champaign: Human Kinetics.
Schmidt, R. A. & Lee, T. D. (2011). Motor control and learning: A behavioral emphasis. (5th ed.). Champaign: Human Kinetics.
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. (2nd ed.). Alexandria: ASCD.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background and future directions. Educational Psychologist, 43(2), 93-105.
