การพัฒนาความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ ในระหว่างการฝึกประสบการณ์วิชาชีพด้วยตัวแทนเนื้อหา และการเสริมต่อการเรียนรู้
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อติดตามความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ภายหลังการพัฒนาด้วยตัวแทนเนื้อหาและการเสริมต่อการเรียนรู้ ตัวแทนเนื้อหาเป็นเครื่องมือที่พัฒนาจาก CoRes (Content Representations) ซึ่งเป็นเครื่องมือที่ใช้ตรวจสอบความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนของครูวิทยาศาสตร์ และสามารถพัฒนาความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนให้ดีขึ้นด้วยการเสริมต่อการเรียนรู้ที่ผู้วิจัยออกแบบขึ้น ผู้ให้ข้อมูลเป็นนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ที่ใช้ตัวแทนเนื้อหาและถูกตีความเป็นความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนระดับมาก ปานกลาง และน้อย ภายหลังการตีความไม่ปรากฏผู้ที่แสดงออกในระดับน้อย จึงทำให้คัดเลือกผู้ให้ข้อมูลได้ 4 คน จากผู้ที่แสดงออกถึงความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนระดับมากและปานกลางอย่างละ 2 คน เก็บข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการสัมภาษณ์ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ การวิเคราะห์ตัวแทนเนื้อหาและแผนการจัดการเรียนรู้ และสังเกตการจัดการเรียนรู้ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยการเปรียบเทียบเหตุการณ์และการวิเคราะห์สรุปอุปนัย ผลการวิจัยพบว่า ภายหลังการพัฒนาด้วยตัวแทนเนื้อหาและการเสริมต่อการเรียนรู้ นักศึกษาทุกคนสามารถ 1)วางแผนและจัดการเรียนรู้โดยคำนึงถึงเนื้อหาที่สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้แกนกลางและมีเนื้อหาเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่เรียน 2)ตีความตัวชี้วัดมาสู่จุดประสงค์การเรียนรู้ได้อย่างสอดคล้องกัน 3)ให้ความสำคัญกับความรู้เดิมและการทำให้นักเรียนมีความอยากรู้อยากทำในกิจกรรม คำนึงถึงเทคนิควิธีที่ทำให้นักเรียนเข้าใจหรือจดจำเนื้อหาได้ง่าย 4)ออกแบบและ จัดกิจกรรมได้สอดคล้องกับตัวชี้วัด มุ่งเน้นการแลกเปลี่ยนผลการทำกิจกรรมระหว่างนักเรียน และ 5)สามารถกำหนดการวัดและประเมินผลที่ปรากฏหลักฐานชัดเจนในการจัดการเรียนรู้
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Aliustaoglu, F. & Tuna, A. (2022). Analysis of the Pedagogical Content Knowledge Development of Prospective Teachers in the Lesson Plan Development Process: 4MAT Model. International Journal of Progressive Education, 18(1), 298-321.
Aydin, S. et al. (2013). Providing a Set of Research-Based Practices to Support Preservice Teachers Long-Term Professional Development as Learners of Science Teaching. Science Education,, 97(6), 903-935.
Bertram, A. (2014). CoRes and PaP-eRs as a strategy for helping beginning primary teachers develop their pedagogical content knowledge. Educación Química, 25(3), 292-303.
Eames, C. et al. (2011). CoRe: A way to build pedagogical content knowledge for beginning teachers (T. L. R. Initiative, Ed.). New Zealand: Centre for science and technology Education Research.
Ekiz-Kiran, B. et al. (2021). Development of pre-service teachers' pedagogical content knowledge through a PCK-based school experience course. Royal Society of Chemistry, 2021(2), 415-430.
Evens, M. et al. (2015). Developing Pedagogical Content Knowledge: Lessons Learned from Intervention Studies. Education Research International, 2015, 1-23.
Hume, A. & Berry, A. . (2011). Constructing CoRes—a Strategy for Building PCK in Pre-service Science Teacher Education. Science Education, 41(3), 341–355.
Kartal, T. et al. (2012). Developing Pedagogical Content Knowledge in Preservice Science Teachers through Microteaching Lesson Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46(2012), 2753-2758.
Kathy, C. (1990). Teachers’ knowledge and learning to teach. In R. W. Houston, M. Haberman, & J. P. Silkula (Eds.) Handbook of research on teacher education (pp. 291–310). New York: Macmillan Publishing Company.
Loughran, J. et al. . (2004). In Search of Pedagogical Content Knowledge in Science: Developing Ways of Articulating and Documenting Professional Practice. JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING, 41(4), 370-391.
Magnusson, S. et al. (1999). Nature, Sources, and Development of Prdagogical Content Knowledge for Science Teaching. In N. G. Lederman (Ed.), PCK and Science Education (pp. 35-132). Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Nilsson, P. & Loughran, J. (2011). Exploring the Development of Pre-Service Science Elementary Teachers’ Pedagogical Content Knowledge. Journal of Science Teacher Education, 23(7), 699-721.
Rohaan, E. J. et al. (2008). Reviewing the relations between teachers’ knowledge and pupils’ attitude in the field of primary technology education. Int J Technol Des Educ, 20(2010), 15-26.
Rousseau, P. (2018). Best Practices in Instructional Scaffolding. Southern Ontario: Learning & Teaching Office, Ryerson university.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Havard Educational review, 57(1), 1-21.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, United States: Harvard University Press.
Williams, J. & Lockley, J. (2012). Using CoRes to Develop the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Early Career Science and Technology Teachers. Journal of Technology Education, 24(1), 34-53.
