การวิจัยความสัมพันธ์ระหว่างทุนทางจิตวิทยา การปรับตัวในการทำงาน และการเติบโตทางวิชาชีพของครูประถมศึกษาในมณฑลยูนนาน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างทุนทางจิตวิทยา การปรับตัวในการทำงาน และการเติบโตทางวิชาชีพของครูประถมศึกษาในมณฑลยูนนาน ประเทศจีน โดยมุ่งเน้น 1) ศึกษาสภาพปัจจุบันของตัวแปรทั้งสาม 2) ตรวจสอบความแตกต่างตามปัจจัยประชากรศาสตร์ ได้แก่ เพศ อายุ ประสบการณ์สอน และตำแหน่ง และ 3) วิเคราะห์บทบาทการเป็นตัวแปรส่งผ่านของการปรับตัวในการทำงานต่อความสัมพันธ์ระหว่างทุนทางจิตวิทยากับการเติบโตทางวิชาชีพ กลุ่มตัวอย่าง ประกอบด้วย ครูประถมศึกษา 795 คน ที่ได้จากการสุ่มแบบแบ่งชั้นตามเขตพื้นที่และประเภทโรงเรียน แจกแบบสอบถาม 820 ชุด ได้รับคืนสมบูรณ์ 795 ชุด (อัตราตอบกลับ 96.9%) เครื่องมือวิจัยเป็นแบบสอบถามมาตรฐานที่ผ่านการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาโดยผู้ทรงคุณวุฒิ 3 ท่าน และมีค่าความเชื่อมั่นรวม Cronbach’s α = 0.90 การวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติเชิงพรรณนา การทดสอบ t-test การวิเคราะห์ความแปรปรวน ANOVA การหาค่าสหสัมพันธ์เพียร์สัน และโมเดลสมการโครงสร้าง (SEM) ผลการวิจัยพบว่า ครูมีระดับทุนทางจิตวิทยา การปรับตัว และการเติบโตทางวิชาชีพอยู่ในระดับปานกลางถึงค่อนข้างสูง ตัวแปรทั้งสามมีความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p < .01) และแตกต่างตามปัจจัยประชากรศาสตร์บางด้าน (p < .05) การปรับตัวในการทำงานทำหน้าที่เป็นตัวแปรส่งผ่านบางส่วน โดยโมเดลอธิบายความแปรปรวนได้ร้อยละ 24.6 ผลการวิจัยเน้นความสำคัญของการเสริมสร้างทุนทางจิตวิทยา เช่น ความเชื่อมั่น ความหวัง การมองโลกในแง่ดี และความยืดหยุ่น ร่วมกับการพัฒนาทักษะการปรับตัว เพื่อยกระดับความผูกพันในวิชาชีพ สนับสนุนการพัฒนาครู และให้ข้อมูลเชิงนโยบายแก่ผู้บริหารโรงเรียนในการส่งเสริมการปฏิรูปการศึกษาอย่างยั่งยืน
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Avey, J. B. et al. (2011). Meta-analysis of the impact of positive psychological capital on employee attitudes, behaviors, and performance. Human Resource Development Quarterly, 22(2), 127-152.
Bakker, A. B. & Demerouti, E. (2017). Job demands-resources theory: Taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273-285.
Bakker, A. B. et al. (2007). Job resources boost work engagement, particularly when job demands are high. Journal of Educational Psychology, 99(2), 274-284.
Chan, D. W. (2008). Emotional intelligence, self-efficacy, and coping among Chinese prospective and in-service teachers in Hong Kong. Educational Psychology, 28(4), 397-408.
Cheung, F. & Tang, C. S. K. (2020). Psychological capital as a moderator between work-family conflict and job satisfaction among Chinese teachers. Journal of Happiness Studies, 21(3), 995-1013.
Dawis, R. V. & Lofquist, L. H. (1984). A psychological theory of work adjustment: An individual-differences model and its applications. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.
Day, C. & Gu, Q. (2010). The new lives of teachers. London: Routledge.
Huang, S. et al. (2019). A multilevel analysis of job characteristics, emotion regulation, and teacher well-being: A job demands-resources model. Frontiers in Psychology, 10, 2395. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02395.
Luthans, F. et al. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60(3), 541-572.
Sweetman, D. & Luthans, F. (2010). The power of positive psychology: Psychological capital and work engagement. New York: Psychology Press.
Xanthopoulou, D. et al. (2009). Work engagement and financial returns: A diary study on the role of job and personal resources. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 82(1), 183-200.
