รูปแบบการพัฒนาครูเพื่อส่งเสริมความสามารถในการออกแบบการเรียนรู้ แบบบูรณาการตามแนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ และการให้ข้อมูลป้อนกลับ 360 องศา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนาครูเพื่อส่งเสริมความสามารถในการออกแบบการเรียนรู้แบบบูรณาการตามแนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพและการให้ข้อมูลป้อนกลับ 360 องศา ดำเนินการวิจัยด้วยวิธีการวิจัยและพัฒนา โดยแบ่งเป็น 2 ระยะ ได้แก่ ระยะที่ 1 การพัฒนารูปแบบ และ ระยะที่ 2 การศึกษาผลประสิทธิผลของรูปแบบ กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการทดลอง คือ ครูผู้สอนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานจาก 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้ จำนวน 32 คน สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานใช้วิธีการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการตรวจสอบคุณภาพรูปแบบฯ คือ แบบประเมินคุณภาพของรูปแบบฯ เครื่องมือที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูลในงานวิจัย คือ แบบประเมินความสามารถในการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการของครูและเกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริกแยกองค์ประกอบ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ สถิติเชิงพรรณนา และสถิติทดสอบการหาค่าที ผลการวิจัยพบว่า รูปแบบการพัฒนาครูที่พัฒนาขึ้น ประกอบด้วย องค์ประกอบ 4 ส่วน คือ 1) เป้าหมายของรูปแบบ 2) หลักการของรูปแบบ 3) กระบวนการดำเนินงานของรูปแบบ และ 4) แนวทางการวัดและประเมินผล โดยในส่วนของกระบวนการของดำเนินงานรูปแบบ มี 5 ขั้นตอน คือ ขั้นตอน 1) ตั้งวงเรียนรู้ปักหมุดผู้เรียน 2) ร่วมคิดสรรค์สร้าง ร่างแผนการสอน 3) ลงมือสอน สะท้อนทุกมุม 4) ถอดบทเรียน เห็นรอบภาพ และ 5) ปรับแผน ลองซ้ำทำการพัฒนา ผลการตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบผ่านผู้เชี่ยวชาญ พบว่า มีผลประเมินภาพรวมอยู่ที่ 4.70 แปลผลอยู่ในระดับ ดีมาก ผลการศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบฯ พบว่า ความสามารถในการออกแบบการเรียนรู้แบบบูรณาการของครูในภาพรวมสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Admiraal, W. et al. (2021). Schools as professional learning communities: What can schools do to support professional development of their teachers? Professional Development in Education, 47(4), 684-698. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1665573.
American Association for the Advancement of Science. (1993). Project 2061: Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press.
Antinluoma, M. et al. (2021). Practices of professional learning communities. In Frontiers in Education, 6, 1-14. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.617613.
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. Williston: Teachers College Press.
Bushuyev, S. et al. (2023). Innovative development of educational systems in the BANI environment. Scientific Journal of Astana IT University, 14(14), 104-115. https://doi.org/10.37943/14YNSZ2227.
Catacutan, A. et al. (2023). Competence-based curriculum development in a globalized education landscape. Excellencia: International Multi-disciplinary Journal of Education, 1(4), 270-282.
Dewi, A. M. et al. (2025). Evaluating music teacher performance through 360-degree feedback: A study in a music education institution. OPSI, 18(1), 46-59. https://doi.org/10.31315/opsi.v18i1.11933.
DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
Elfert, M. & Ydesen, C. (2024). Global governance and the promissory visions of education: Challenges and agendas. Comparative Education, 60(3), 361-376. https://doi.org/10.1080/03050068.2024.2371701.
Emam, S. M. et al. (2024). Leaders development program by 360-degree feedback: Reflection on head nurses’ leadership practices. BMC Nursing, 23(2024), 772. https://doi.org/10.1186/s12912-024-02395-w.
Erawan, P. & Erawan, W. (2024). Effective approaches to teacher professional development in Thailand: Case study. Journal of Education and Learning, 13(2), 64-74. https://doi.org/10.5539/jel.v13n2p64.
Fakcharoenphol, W. et al. (2022). Teacher professional development and education for STEM teaching in Thailand: Challenges and recommendations. In Concepts and practices of STEM education in Asia. (pp. 253-270). Singapore: Springer Nature Singapore.
Ginting, N. B. et al. (2022). Implementation of 360-degree feedback and SAW for decision support system of achieving teacher’s recommendation. Jurnal Riset Informatika, 4(4), 435-444.
Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Texas: Southwest Educational Development Laboratory.
Hudson, C. (2024). A conceptual framework for understanding effective professional learning community (PLC) operation in schools. Journal of Education, 204(3), 649-659. https://doi.org/10.1177/00220574231197364.
Johannesson, P. (2022). Development of professional learning communities through action research: Understanding professional learning in practice. Educational Action Research, 30(3), 411-426. https://doi.org/10.1080/09650792.2020.1854100.
Klomim, K. & Kuayngern, B. (2023). Development of competency-based learning management training curriculum to enhance teachers’ competency. Community and Social Development Journal, 24(2), 56-70. https://doi.org/10.57260/rcmrj.2023.262621.
Lai, H. C. & Lien, H. Y. (2025). Development and validation of cross-school professional learning community scale. The Asia-Pacific Education Researcher, 34, 2013-2022. https://doi.org/10.1007/s40299-025-01010-z.
Marcotte, K. M. & Gruppen, L. D. (2022). Competency-based education as curriculum and assessment for integrative learning. Education Sciences, 12(4), 267. https://doi.org/10.3390/educsci12040267.
Nababan, B. C. et al. (2025). The effectiveness of 360-degree feedback as an employee performance appraisal tool in modern organizations. Musytari: Jurnal Manajemen, Akuntansi, dan Ekonomi, 19(3), 281-290.
Olmo-Extremera, M. et al. (2024). Leading a professional learning community in elementary education: A systematic review of the literature. Journal of Research on Leadership Education, 19(1), 53-76. https://doi.org/10.1177/19427751221145207.
Or, C. (2024). Advancing workforce competency: Singapore's integration of competency-based education. Journal of Applied Learning & Teaching, 7(2), 421-432.
Ramanathan, R. et al. (2022). Challenges in the implementation of competency-based medical curriculum: Perspectives of prospective academicians. Cureus, 14(12), e32838. https://doi.org/10.7759/cureus.32838.
Roesminingsih, E. & Windasari, W. (2025). The impact of transformational leadership on teacher performance: A study of professional learning communities in Indonesia. Journal of Pedagogical Research, 9(3), 312-326. https://doi.org/10.33902/JPR.202530146.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. London: Basic Books.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Simanjuntak, M. B. et al. (2022). Integration of curricula (curriculum 2013 and Cambridge curriculum for junior high school level in three subjects) in pandemic situation. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(1), 77-86. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i1.615
Souki, K. et al. (2025). The impact of 360-degree feedback on innovative behavior within the organization: The mediating role of organizational justice. International Journal of Organizational Analysis, 33(3), 584-602. https://doi.org/10.1108/IJOA-12-2023-4146.
Truong, T. D. et al. (2025). The role of key stakeholders in building effective professional learning communities (PLCs) in Vietnamese primary schools. Social Sciences & Humanities Open, 11, 101212. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.101212.
Wan Yahaya, W. A. J. & Zaini, K. M. (2025). AI and competency-based education: Moving beyond traditional approaches. In A practical guide to artificial intelligence in higher education: Innovation and applications. (pp. 29-38). Cham: Springer Nature Switzerland.
Wu, X. et al. (2024). A meta-analysis of interdisciplinary teaching abilities among elementary and secondary school STEM teachers. International Journal of STEM Education, 11(1), 38. https://doi.org/10.1186/s40594-024-00500-8.
