รูปแบบความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของการเผชิญปัญหา คุณลักษณะทางจิตเชิงบวกที่มีต่อความฉลาดทางดิจิทัล และพฤติกรรมการปรับตัวในชีวิตดิจิทัลของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยเชิงสหสัมพันธ์ครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบรูปแบบความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณ การสนับสนุนทางสังคมในโรงเรียน การเผชิญปัญหา และคุณลักษณะทางจิตเชิงบวก
ที่มีต่อความฉลาดทางดิจิทัลและพฤติกรรมการปรับตัวในชีวิตดิจิทัล ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 420 คน ได้จากการสุ่มแบบแบ่งชั้นภูมิและเก็บข้อมูลด้วยแบบสอบถามที่ใช้มาตราส่วนประมาณค่า 6 ระดับ ที่มีค่าความเชื่อมั่นอยู่ระหว่าง .80 - .92 วิเคราะห์ด้วยสถิติ LISREL ผลการศึกษาพบว่า รูปแบบความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่พัฒนาขึ้น
มีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์เป็นที่ยอมรับได้ (Chi-square = 498.28, df = 172, Chi-square/df = 2.897, RMSEA = .067, SRMR = .047, CFI = .99 และ NFI = .98) เมื่อพิจารณาขนาดและทิศทางอิทธิพลที่มีนัยสำคัญ พบว่า ความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณมีอิทธิพลทางตรงต่อคุณลักษณะทางจิตเชิงบวก (b = .45, p < .05) และ
มีอิทธิพลทางอ้อมต่อพฤติกรรมการปรับตัวในชีวิตดิจิทัลโดยส่งผ่านการเผชิญปัญหาและคุณลักษณะทางจิตเชิงบวก (b = .24, p < .05) ขณะที่การสนับสนุนทางสังคมในโรงเรียนมีอิทธิพลทางตรงต่อความฉลาดทางดิจิทัล (b = .79, p < .05) ต่อคุณลักษณะทางจิตเชิงบวก (b = .43, p < .05) และมีอิทธิพลทางอ้อมต่อพฤติกรรมการปรับตัวในชีวิตดิจิทัลโดยส่งผ่านการเผชิญปัญหา ความฉลาดทางดิจิทัล และคุณลักษณะทางจิตเชิงบวก (b = .54, p < .05) นอกจากนี้ การเผชิญปัญหามีอิทธิพลททางตรงต่อคุณลักษณะทางจิตเชิงบวก (b = .39, p < .05) และ ความฉลาดทางดิจิทัลและคุณลักษณะทางจิตเชิงบวกมีอิทธิพลททางตรงต่อพฤติกรรมการปรับตัวในชีวิตดิจิทัล (b = .48, .38, p < .05 ตามลำดับ)
Article Details
เอกสารอ้างอิง
ปริณุต ไชยนิชย์. (2568). การจัดการความรู้ของวัยรุ่นในสังคมดิจิทัลด้วยการจัดการบุคลิกภาพด้านการใช้ซอฟต์พาวเวอร์ผ่านศักยภาพในการสื่อสาร. วารสารสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์, 51(1), 85-114.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเพชรบูรณ์. (2565). รายงานสารสนเทศทางการศึกษา ประจำปีการศึกษา 2565. เพชรบูรณ์: กลุ่มนโยบายและแผน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเพชรบูรณ์.
สำนักงานส่งเสริมเศรษฐกิจดิจิทัล. (2566). แผนแม่บทการส่งเสริมเศรษฐกิจดิจิทัลประเทศไทย ระยะที่ 2 (พ.ศ. 2566-2570). กรุงเทพมหานคร: กระทรวงดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม.
Ali, A. S. (2026). Technostress and Coping in the Digital Workplace: A Systematic Review of Stress Creators, Coping Strategies, and Organizational Moderators. Policy Journal of Social Science Review, 4(3), 112-128.
Cena, J. B. & Bual, J. M. (2021). Spiritual Well-Being of Senior High School Students of Philippine Public Schools. Philippine Social Science Journal, 4(4), 50-61.
Corry, D. A. S. et al. (2013). The creativity-spirituality construct and its role in transformative coping. Mental Health, Religion & Culture, 16(10), 979-990.
Corry, D. A. S. et al. (2014). Harnessing the mental health benefits of the creativity-spirituality construct: Introducing the theory of transformative coping. Journal of Spirituality in Mental Health, 16(2), 89-110.
Dienlin, T. & Johannes, N. (2020). The impact of digital technology use on adolescent well-being. Dialogues in Clinical Neuroscience, 22(2), 135-142.
DQ Institute. (2019). DQ global standards report: Common framework for digital literacy, skills and readiness. Retrieved July 17, 2026, from https://www.dqinstitute.org/wp-ontent/uploads/2019/03/DQGlobalStandardsReport2019.pdf
Febrieta, D. & Gina, F. (2024). Empowering Adolescents in the Digital Era: A Comprehensive Approach to Digital Well-being. Nusantara Journal of Behavioral and Social Science, 3(3), 143-150.
Hair, J. F. et al. (2019). Multivariate Data Analysis. (8th ed.). Boston: Annabel Ainscow.
Hamilton, V. & David, M. (1979). Human stress and cognition : an information processing approach. Chichester: Wiley.
Himani, B. et al. (2025). The Role of Internet of Things (IoT), Smart Devices, and Data Integration in Transforming Business Operations. European Economics Letters, 15(2), 3035-3046.
Ho, S. & Kozhevnikov, M. (2023). Cognitive style and creativity: The role of education in shaping cognitive style profiles and creativity of adolescents. British Journal of Educational Psychology, 93(4), 978-996.
Huang, Y. & Abdullah, M. N. (2026). Influences of teacher and peer support on academic motivation of adolescents from divorced families: mediating effect of academic resilience. Humanit Soc Sci Commun. https://doi.org/10.1057/s41599-026-08379-2.
Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer Publishing Company.
Mallillina, L. L. D. & Dolbab, S. Q. (2026). Digital intelligence (DQ): demands and challenges in the educational system. Journal of Digital and Learning and Distance Education (JDLDE), 4(8), 1845-1854.
Martínez-Martí, M. L. & Ruch, W. (2016). Character strengths predict resilience over and above positive affect, self-efficacy, and social support. The Journal of Positive Psychology, 12(2), 110-119.
Myruski, S. et al. (2025). Adolescent Coping and Social Media Use Moderated Anxiety Change during the COVID-19 Pandemic Buss The Pennsylvania State University. Journal of Adolescence, 96, 177-195. https://doi.org/10.1002/jad.12267.
Rueger, S. Y. et al. (2010). Relationship between multiple sources of perceived social support and psychological and academic adjustment in early adolescence: comparisons across gender. Journal of Youth and Adolescence, 39, 47-61. https://doi.org/10.1007/s10964-008-9368-6.
We Are Social & Meltwater. (2025). Digital 2025: Global Overview Report. Retrieved July 17, 2026, from https://datareportal.com/reports/digital-2025-global-overview-report
