การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อพัฒนาความสามารถในการฟังและการพูดภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
คำสำคัญ:
แนวคิดห้องเรียนกลับด้าน, กิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน, ความสามารถในการฟังและการพูดภาษาอังกฤษบทคัดย่อ
บทความวิจัยนี้ มีจุดมุ่งหมายเพื่อ 1) สร้างและประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน เพื่อพัฒนาความสามารถในการฟังและการพูดภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ตามเกณฑ์ 75/75 2) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการฟังและการพูดภาษาอังกฤษก่อนและหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน 3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน
ผลการวิจัยพบว่า
1. กิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นที่ 1 ขั้นก่อนเข้าชั้นเรียน ขั้นที่ 2 ขั้นแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ขั้นที่ 3 ขั้นสรุปองค์ความรู้ และขั้นที่ 4 ขั้นประเมินผลการเรียนรู้ โดยมีเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ จำนวน 4 กิจกรรม ได้แก่ กิจกรรมการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง Myself กิจกรรมการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง My family กิจกรรมการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง My Daily Routine และกิจกรรมที่ 4 เรื่อง My school มีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด ( = 4.82, S.D. = 0.39) มีประสิทธิภาพเท่ากับ 75.66/76.85
2. ความสามารถในการฟังและพูดภาษาอังกฤษหลังเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
3. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้านในระดับมากที่สุด ( = 4.88, S.D. = 0.32)
เอกสารอ้างอิง
กรมวิชาการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษา พุทธศักราช 2551. กระทรวงศึกษาธิการ.
เกรียงไกร สกุลประเสริฐศรี. (2559). ผลของการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านที่มีต่อความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารและแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรอุตสาหกรรมมหาบัณฑิต สาขาการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชยากานต์ โสจะยะพันธ์. (2558). การพัฒนารูปแบบห้องเรียนกลับด้านด้วยวิธีการเรียนแบบกลุ่มสืบสอบออนไลน์ เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการเรียนรู้เป็นทีม สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา. คณะครุศาสตร์: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณัฏฐ์นรี ฤทธิรัตน์. (2557). ปัญหาและอุปสรรคในการ พัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักศึกษาไทย. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษานานาชาติ. คณะศิลปะศาสตร์: มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.
ทินวัตร อาทิตย์. (2560). ผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับทาง เรื่อง การสร้างเวปไซต์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กรณีศึกษาโรงเรียนพิชัย. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา. มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ประภารัตน์ หล้ากาศ. (2558). การสร้างชุดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับทาง เรื่อง มัลติมีเดียเบื้องต้น สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนเวียงเจดีย์วิทยา. หลักสูตรปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา. คณะศึกษาศาสตร์: มหาวิทยาลัยนเรศวร.
รัตนะ บัวสนธ์. (2556). การวิจัยและพัฒนานวัตกรรมการศึกษา. กรุงเทพฯ:โรงพิมพ์คำสมัย.
สิรีแหวนทอง. (2545). ภาษาอังกฤษกับนักเรียนไทย. สารพัฒนาหลักสูตร, 15(1), 51-54.
สุรศักดิ์ ปาเฮ. (2556). ห้องเรียนกลับทาง: ห้องเรียนมิติใหม่ในศตวรรษที่ 21. เอกสารประกอบการประชุมผู้บริหารโรงเรียน. แพร่: สานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาแพร่เขต 2.
สำนักงานทดสอบทางการศึกษา. (2560). ผลการสอบกลุ่มสารการเรียนรู้ (วิชาภาษาอังกฤษ) ระดับประเทศ ปีการศึกษา 2560.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุตรดิตถ์ เขต 1. (2560). การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของสำนักทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Eugene, OR: International Society for Technology in Education.
Manoochehr Jafarigohar. (2019). Incorporation of Flipped Learning into EFL Classrooms Performance and Perception. Iranian Journal of English for Academic Purposes, 8(3), 1-14.
Samah Zakareya Ahmad. (2016). The Flipped Classroom Model to Develop Egyptian EFL Students’ Listening Comprehension. Faculty of Education. Suez University, Suez, Egypt. English Language Teaching. Published by Canadian Center of Science and Education, 9(9), 166-178.
Erika Choe. (2016). A Case Study of the Flipped Classroom in a Korean University General English Course. Eulji University. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 20(2), 71-93.
Sarah S. Al-Harbi. (2016). The Flipped Classroom Impact in Grammar Class on EFL Saudi Secondary School Students’ Performances and Attitudes. Curriculum and Instruction Department, King Saud University, Riyadh, Saudi Arabia. English Language Teaching. Published by Canadian Center of Science and Education, 9(10), 60-80.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2022 วารสารวิชาการ มจร บุรีรัมย์
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความวารสารฉบับนี้ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น ไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของบรรณาธิการ
