การพัฒนารูปแบบการสอนความสัมพันธ์ระหว่างคำถามและคำตอบ (QAR) และกลวิธีการอ่านแบบร่วมมือ (CSR) เพื่อเสริมสร้างทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจและกลวิธีการอ่าน สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
รูปแบบการสอนความสัมพันธ์ระหว่างคำถามและคำตอบ (QAR) และกลวิธีการอ่านแบบร่วมมือ (CSR) ได้รับการพัฒนาโดยผสมผสานระหว่าง QAR และ CSR เพื่อเสริมสร้างทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจและกลวิธีการอ่านให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น ซึ่งบทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ตรวจสอบประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 และประสิทธิผลของรูปแบบการสอน QAR และ CSR ตามทฤษฎีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อเสริมสร้างทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจและกลวิธีการอ่าน โดยเน้นกลวิธีการอ่าน (2) ประเมินความพึงพอใจของนักศึกษาหลังจากการใช้รูปแบบการสอน QAR และ CSR กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักศึกษาวิชาเอกพลศึกษา สุ่มเลือกจากมหาวิทยาลัยของรัฐในประเทศไทย ในปีการศึกษาที่ 1/2566 จำนวน 19 คน สถิติที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีแบบไม่เป็นอิสระต่อกัน ผลการวิจัย พบว่า 1) ประสิทธิภาพของรูปแบบการสอน QAR และ CSR มีค่าเฉลี่ย 91.76/85.61 และประสิทธิผลของรูปแบบการสอน QAR และ CSR จากการเปรียบเทียบทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจและกลวิธีการอ่านของนักศึกษา ก่อนและหลังการทดลองใช้รูปแบบการสอน พบว่า กลวิธีการอ่าน มีผลการเรียน หลังเรียนสูงขึ้น อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ความพึงพอใจของนักศึกษาหลังจากการใช้รูปแบบการสอน QAR และ CSR อยู่ในระดับมากที่สุด ดังนั้น รูปแบบการสอน QAR และ CSR มีความเหมาะสมที่จะนำไปใช้ในการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
References
Alghonaim, A. S. (2020). Impact of related activities on reading comprehension of EFL students. English Language Teaching, 13(4), 15-27. https://doi.org/10.5539/elt.v13n4p15
Arik, S., Pratiwi, R., Ade, N. P. A., & Anis, T. (2020). Improving EFL students' higher order thinking skills through collaborative strategic reading in Indonesia. International Journal of Asian Education, 1(2), 43-52.
Aulia, S., Mustofa, M., & Karimullah, I. W. (2020). Collaborative strategic reading to improve students’ reading comprehension. Journal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran, 15(26), 1-13.
Au, Kathryn, H., & Raphael, Taffy E. (2005). QAR: Enhancing comprehension and test taking across grades and content areas. The Reading Teacher, 59(3), 206-221.
Babapour, M., Ahangari, S., & Ahour, T. (2019). The effect of shadow reading and collaborative strategic reading on EFL learners’ reading comprehension across two proficiency levels. Innovation in Language Learning and Teaching, 13(4), 318-330. https://doi.org/10.1080/17501229.2018.1465059
Bamford, J., & Day, Richard R. (2004). Extensive reading activities for teaching language. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Bloom, B. (1956). Taxonomy of educational objective: Cognitive domain. New York: McKay.
Brabant, C. (2009). Improving comprehension using question answers relationships (QAR) (Master thesis), Sonoma: Sonoma State University.
Bryant, D. P., Linan-Thompson, S., & Hougen, M. (2001). The effects of professional development for middle school general and special education teachers on implementation of reading strategies in inclusive content area classes. Learning disability quarterly, 24(4), 251-264. https://doi.org/10.2307/1511114
Clapper, A. T., Bremer, C. D., & Kachgal, M. M. (2002). Never too late: Approaches to reading instruction for secondary students with disabilities. Research to practice brief: Improving secondary education and transition service trough research, 1(1), 3-7.
Creswell, J. W. (2011). Controversies in mixed methods research. In N. K. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.), The Sage handbook of qualitative research (pp. 269-283). London: Sage.
Dallman, M. (1984). The teaching of reading. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2021). The systematic design of instruction (9th ed.). Florida: Pearson Published.
Furtado, L., & Pastell, H. (2012). Question answer relationship strategy increases reading comprehension among kindergarten students (Master thesis), California: California State University.
Halim, N., Arif, Marina M., & Supramaniam, K. (2020). Enhancing reading comprehension through metacognitive reading strategies and peer tutoring among year 7 students at a home school center. Asian Journal of University Education (AJUE), 16(1), 22-31. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i1.8981
Jones, J., & Leahy, S. (2006). Developing strategic readers. Science and Children, 44(3), 30-34.
Joyce, B., & Weil, M. (1996). Model of teaching (5th ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Kim, A., Clapper, A. T., Vaughn, S., & Bremer, C. (2002). (2002). Collaborative strategic reading (CSR): Improving secondary students' reading comprehension skills. Retrieved from https://hdl.handle.net/11299/172990
Khonamri, F., & Karimabadi, M. (2015). Collaborative strategic reading and critical reading ability of Intermediate Iranian Learners. Theory and Practice in Language Studies, 5(7), 1375-1382. https://doi.org/10.17507/tpls.0507.09
Kinniburgh, L. H., & Prew, S. S. (2010). Question answer relationships (QAR) in the primary grades: Laying the foundation for reading comprehension. The International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 2(1), 31-44.
Klingner, J. K., & Vaughn, S. (1998). Using collaborative strategic reading. Teaching Exceptional Children, 30(6), 32-37. https://doi.org/10.1177/004005999803000607
Krashen, S. D. (1988). Second language acquisition and second language learning. Prentice Hall international English language teaching: University of Southern California.
Kruse, K. M. (2002). Introduction to instructional design and the ADDIE Model. Retrieved from https://api.semanticscholar.org/CorpusID:59666533
Kurt, S. (2016). Dick and Carey instructional model. Retrieved from https://educationaltechnology.net/dick-and-carey-instructional-model/
Miller, W. H. (1990). Reading comprehension activities kit. New York: Center for Applied Research in Education.
Mohseni, F., Seifoori, Z., Ahangari, S., & Khajavi, Y. (2020). The impact of metacognitive strategy training and critical thinking awareness-raising on reading comprehension. Cogent Education, 7(1), 1-22. https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1720946
Pisa Thailand. (2023). PISA 2022. Retrieved from https://pisathailand.ipst.ac.th
Raj, A. S., & Durairaj, C. (2008). The effectiveness of the question and answer relationship (QAR) strategy in enhancing reading comprehension among ESL students (Master thesis). Malaysia: Open University Malaysia.
Raphael, T. (1986). Teaching question answer relation¬ships, revisited. The Reading Teacher, 39(6), 516-522.
Seacrist, K. (2012). The effect of collaborative strategic reading for 4th Graders with learning disabilities. Theses and Dissertations, 132. https://rdw.rowan.edu/etd/132
Sean, C., Melissa, S., & Maria, C. (2012). Understanding and applying the QAR strategy to improve test scores. Journal of Inquiry and Action in Education, 4(3), 18-26.
Stoeckel, T., Reagan, N., & Hann, F. (2012). Extensive reading quizzes and reading attitudes. TESOL Quarterly, 46(1), 187-198. https://doi.org/10.1002/tesq.10
Sutopo, A., & Said, R. R. (2020). The influence of reading comprehension and vocabulary mastery toward translation skill. International Journal of Scientific and Technology Research, 9(1), 2005-2010.