ความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนโดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนโดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยากับเกณฑ์ 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เรื่อง สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนโดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยากับเกณฑ์ 3) เพื่อศึกษาเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนโดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา 4) เพื่อศึกษาความคงทนในการเรียนคณิตศาสตร์ เรื่อง สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนโดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 2 จำนวน 43 คน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คำนวณหาค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย (x ̅) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) และการทดสอบค่า t ผลการวิจัย พบว่า 1) ความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนโดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยาสูงกว่าเกณฑ์ ร้อยละ 70 2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เรื่อง สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนโดยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา สูงกว่าเกณฑ์ ร้อยละ 70 3) นักเรียนมีเจตคติที่ดีต่อวิชาคณิตศาสตร์รวมของทุกด้านอยู่ในระดับมาก และ 4) นักเรียนมีความคงทนในการเรียนรู้ โดยการทดสอบหลังการเรียนรู้และการทดสอบหลังการเรียนจำนวน 14 วัน ผลการทดสอบไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Angganapattarakajorn, V. (2012). All important things for mathematics teacher; curriculum, teaching and research. Bangkok: Charansanitwong Printing. [in Thai]
Eblahim, A. (2004). The effects of traditional learning and a learning cycle inquiry learning strategy on students science achievement and attitudes toward elementary science. Retrieved October 4, 2015, form http://proguest.umi.com/pqdweb
Jiraro, P. (2015). Principles of Educational Research (5th ed.). Chonburi: Burapha University. [in Thai]
Kaewpilarom, P. (2011). The study of mathematics problem solving skill with instructional process 5Es and emphasized on Polya's problem solving steps in one-variable linear equation Mathayomsuksa I (Master thesis). Khon Kaen: Khon Kaen University. [in Thai]
Muangmongkoln, V. (2009). The study of learning activities management emphasized on basic mathematical thinking about integer system using the 5Es instruction model for mathayomsuksa I students (Master thesis). Khon Kaen: Khon Kaen University. [in Thai]
Ouppapai N. (2012). Education phychology (2nd ed.). Bangkok: V Print (1999) Printing House. [in Thai]
Peanphu, P. (2005). Education psychology (5th ed.). Bangkok: King Mongkut’s University of Technology North Bangkok. [in Thai]
Phimpalia, M. (2010). The development of learning activities focusing on mathematical problem solving process using inquiry cycle (5Es) on linear equation in mathayomsuksa I students (Master thesis). Khon Kaen: Khon Kaen University. [in Thai]
Pinmun, J. (2014). The effect of synthesization between inquiry cycle (5Es) and Polya’s promlem solving process on the topic of application of linear equation with one variable for mathayomsuksa II students (Master thesis). Chonburi: Burapha University. [in Thai]
Sintunawa, P., Nualpang, K., & Angganapattarakajorn, V. (2016). The effects of student team achievement divisions learning activity and Polya problem solving process on mathematics problems solving ability of Pratomsuksa 5 students. Journal of Education Naresuan University, 18(1), 238-250. [in Thai]
Supap, W., & Naruedomkul, K. (2018). Mathematical word problems: students’ difficulties and recommended strategies. Journal of Education Naresuan University, 18(2), 264-275. [in Thai]
The institute for the promotion of teaching science and technology. (2007). Mathematical skills and processes. Bangkok: Kurusapa Printing Ladphrao. [in Thai]
The institute for the promotion of teaching science and technology. (2011). The professional mathematics teacher: the way to success. Bangkok: Kurusapa Printing Ladphrao. [in Thai]
Wangchanwittaya School. (2014). Ordinary National Educational Test of grade 6 students and mathayomsuksa 3 according to the basic education core curriculum B.E. 2557 (A.D. 2014). Rayong: [n.p.]. [in Thai]
Wilder, M., & Shuttleworth, P. (2005). Cell inquiry: A 5Es learning cycle lesson. Science Activities, 41(4), 37-43, DOI: 10.3200/SATS.41.4.37-43
