การส่งเสริมความเข้าใจและการใช้แบบจำลองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์: กรณีศึกษากับครูวิทยาศาสตร์ประจำการ (FACILITATING UNDERSTANDING AND USE OF MODELS IN TEACHING AND LEARNING SCIENCE: A CASE STUDY WITH IN-SERVICE SCIENCE TEACHERS) กรณีศึกษากับครูวิทยาศาสตร์ประจำการ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและพัฒนาความเข้าใจของครูวิทยาศาสตร์ 3 คน เกี่ยวกับแบบจำลองและการใช้แบบจำลองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์ข้อมูลจากการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างรายบุคคลเปิดเผยว่า ครู 2 คน เข้าใจแบบจำลองในฐานะสิ่งทางกายภาพ ในขณะที่ครูอีก 1 คน เข้าใจแบบจำลองในฐานะแผนภาพ โดยครูทั้ง 3 คน มองว่า แบบจำลองช่วยยกระดับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะการทำหน้าที่เป็นสื่อในการอธิบายความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ดี หลังจากการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของแบบจำลอง และการได้รับข้อเสนอแนะผ่านการโค้ชชิ่ง ครู 2 คนแรกได้ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับความหลากหลายของแบบจำลอง และเปิดโอกาสให้นักเรียนได้สร้างแบบจำลองด้วยตนเอง ยิ่งไปกว่านั้น 1 ในครู 2 คนนี้ ยังใช้แบบจำลองเป็นเครื่องมือในการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ครูอีกคนหนึ่งไม่ได้แสดงการเปลี่ยนแปลงความเข้าใจและการใช้แบบจำลองมากนัก ข้อสังเกตคือว่า การได้รับข้อเสนอแนะระหว่างการโค้ชชิ่งมีส่วนช่วยให้ครูได้ลองปรับเปลี่ยนการปฏิบัติการสอน ซึ่งทำให้ครูได้รับผลย้อนกลับเชิงบวกจากนักเรียน และพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับแบบจำลองอย่างมีความหมาย
Article Details
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
2. Harrison, A. G., & Treagust, D. F. (2000). A typology of school science models. International Journal of Science Education, 22(9), 1011-1026.
3. Henze, I., Van Driel, J. H., & Verloop, N. (2008). Development of experienced science teachers’ pedagogical content knowledge of models of the solar system and the universe. International Journal of Science Education, 30(10), 1321-1342.
4. Kang, G. Y. (2016). The value of coaching: Collaborative relationships spur professional growth. Journal of Staff Development, 37(5), 49-52.
5. Kikuakul, S. (2018). Qualitative research: A distinguished paradigm and misconceptions. Journal of Education Naresuan University, 20(1), 272-283. [in Thai]
6. Ladachart, L. (2017). Facilitating preservice biology teachers’ understandings about using models in teaching and learning science. Thammasat Journal, 36(2), 77-101. [in Thai]
7. Ladachart, L., & Ladachart, L. (2017a). Coaching for teacher professional development. Journal of Education Prince of Songkla University (Pattani Campus), 28(3), 1-12. [in Thai]
8. Ladachart, L., & Ladachart, L. (2017b). Science teachers’ perspectives on and understandings about scientific models. Journal of Community Development Research (Humanities and Social Sciences), 10(3), 149 – 162. [in Thai]
9. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. California: Sage Publications.
10. Luft, J. A. (2001). Changing inquiry practices and beliefs: the impact of an inquiry-based professional development programme on beginning and experienced secondary science teachers. International Journal of Science Education, 23(5), 517-534.
11. Pluta, W. J., Chinn, C. A., & Duncan, R. G. (2011). Learners’ epistemic criteria for good scientific models. Journal of Research in Science Teaching, 48(5), 486-511.
12. Schwarz, C. V., & White, B. Y. (2005). Metamodeling knowledge: Developing students’ understanding of scientific modeling. Cognition and Instruction, 23(2), 165-205.
13. Treagust, D. F., Chittleborough, G., & Mamiala, T. L. (2002). Students’ understanding of the role of scientific models in learning science. International Journal of Science Education, 24(4), 357-368.
14. Van Driel, J. H., & Verloop, N. (1999). Teachers’ knowledge of models and modelling in science. International Journal of Science Education, 21(11), 1141-1153.
15. Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods (5th ed.). Los Angeles: Sage Publications.
