การพัฒนาวิชาชีพครูโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานส่งเสริมความรู้ด้านเทคโนโลยีของครูพี่เลี้ยงวิทยาศาสตร์ THE SCHOOL BASED PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR ENHANCING COOPERATING SCIENCE TEACHERS’ TECHNOLOGY KNOWLEDGE
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การปฏิรูปการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ในประเทศไทยนั้นเกิดขึ้นเพื่อต้องการให้มีการจัดการศึกษาในเชิงบูรณาการระหว่างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์กับศาสตร์วิชาอื่นๆ ซึ่งเห็นได้จากการปรับปรุงตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ พ.ศ. 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ที่มีสาระที่ 4 เทคโนโลยีเกิดขึ้น ครูตั้งแต่ระดับชั้นประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาถูกส่งเสริมให้จัดการเรียนรู้เชิงบูรณาการที่เชื่อมโยงกับโลกแห่งความเป็นจริง ที่มีบริบทแตกต่างกันและสร้างพลเมืองที่อยู่อย่างผาสุก วัตถุประสงค์การวิจัยนี้เพื่อพัฒนาความรู้ด้านเทคโนโลยีของครูพี่เลี้ยงวิทยาศาสตร์ ผ่านรูปแบบหนุนนำอย่างต่อเนื่อง โดยผ่านรูปแบบการวิจัยเชิงผสมผสานวิธี (Mixed Methods Research) กลุ่มวิจัยเป็นครูระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ที่คัดเลือกตามเกณฑ์การเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) จำนวน 24 ท่าน ทำงานในฐานะครูพี่เลี้ยงกับนักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูแบบหนึ่งต่อหนึ่ง ในระยะเวลา 1 ปี ร่วมกับอาจารย์มหาวิทยาลัย การวิจัยนี้มีการเก็บรวบรวมข้อมูลวิจัยจากเครื่องมือที่หลากหลาย ข้อมูลวิจัยถูกวิเคราะห์ด้วยวิธีการวิเคราะห์เชิงเนื้อหาเป็นหลักและการวิเคราะห์เชิงสถิติเป็นรอง ผลการวิจัยพบว่า การทำงานร่วมกันระหว่างครูพี่เลี้ยง นักศึกษา และนักวิจัยในฐานะอาจารย์นิเทศก์ในรูปแบบหนุนนำอย่างต่อเนื่องสามารถพัฒนาความรู้ด้านเทคโนโลยีของครูพี่เลี้ยงให้สามารถปฏิบัติการสอนให้บรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้ในตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนแกลางได้ รวมทั้งเป็นการบ่มเพาะวัฒนธรรมการเรียนรู้แบบแบ่งปันและการทำงานเป็นทีม เพื่อการศึกษา ดังนั้น การพัฒนาวิชาชีพครูโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างมากในการสร้างครูผู้ปฏิบัติ
Article Details
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Alayyar, G. M., Fisser, P., & Voogt, J. (2012). Developing technological pedagogical content knowledge in pre-service science teachers: Support from blended learning. Australasian Journal of Educational Technology, 28(8), 1298-1316.
Chatmaneerungcharoen, S. (2016). In-service science teachers’ technological pedagogical content knowledge integrating local context and sufficiency economy into science teaching. Phuket Rajabhat University Academic Journal, 12(2), 107-139.
Chatmaneerungcharoen, S. (2019). Technological pedagogical content knowledge for STEM Education in Thailand. Kasetsart Educational Review, 34(1), 51-64. [in Thai]
Daehler, K. R., & Shinohara, M. (2001). A complete circuit is a complete circle: Exploring the potential of case materials and methods to develop teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge of science. Research in Science Education, 31, 267-288.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge. Journal of Education, 193(3), 13-19. DOI:10.1177/002205741319300303
Koehler, M., Mishra, P., Kereluik, K., Seob, S., & Graham, C. (2014). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework. Handbook of Research on Educational Communications and Technology. 101-111. 10.1007/978-1-4614-3185-5_9.
Office of the Basic Education Commission. (2017). Learning Indicators and National Science Core Curriculum B.E. 2551 (the Revised National Science Curriculum B.E. 2560). Bangkok: The Agricultural Cooperative Federation of Thailand. [in Thai]
Osborne, J., & Hennessy, S. (2003). Literature review in science education and the role of ICT: Promise, problems and future directions. Futurelab Series, Report 6.
Tanak, A. (2018). Designing TPACK-based course for preparing student teachers to teach science with technological pedagogical content knowledge. Kasetsart Journal of Social Sciences, 41(1), 53-59. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.07.012
Tobin, K., & McRobbie, C. J. (1996). Cultural myths as constraints to the enacted science curriculum. Science Education, 80, 223 - 241.
van Driel, J. H., de Jong, O., & Verloop, N. (2002). The development of pre-service chemistry teachers’ pedagogical content knowledge. Science Education, 86, 572-590.
van Driel, J. H., Verloop, N., & de Vos, W. (1998). Developing science teachers’ pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695.
Yerrick, R., Parke, H., & Nugent, J. (1997). Struggling to promote deeply rooted change: The “filtering effect” of teachers' beliefs on understanding transformational views of teaching science. Science Education, 81(2), 137-159.
