อิทธิพลส่งผ่านพหุระดับของความสนุกในการเรียนรู้ในความสัมพันธ์ระหว่างความยึดมั่นผูกพันในการทำกิจกรรมวิทยาศาสตร์ การเรียนการสอนแบบสืบสอบและการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์ THE MULTILEVEL MEDIATING EFFECT OF LEARNING ENJOYMENT IN THE RELATIONSHIP AMONG ENGAGEMENT OF SCIENCE ACTIVITY, INQUIRY-BASED LEARNING AND SCIENTIFIC LITERACY
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การรู้เรื่องวิทยาศาสตร์เป็นสมรรถนะหนึ่งที่ถูกประเมินในโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติของ OECD การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอิทธิพลทางตรงและทางอ้อมของความยึดมั่นผูกพันในการทำกิจกรรมวิทยาศาสตร์และการเรียนการสอนแบบสืบสอบที่มีต่อการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์ โดยมีความสนุกในการเรียนรู้เป็นตัวแปรส่งผ่านในโมเดลแบบพหุระดับ การวิจัยครั้งนี้ใช้ข้อมูลทุติยภูมิจากฐานข้อมูล PISA 2015 โดยศึกษาเฉพาะนักเรียนประเทศไทย จำนวน 8,249 คน และใช้การวิเคราะห์ด้วยโมเดลสมการโครงสร้างแบบพหุระดับ (MSEM) ด้วยโปรแกรม MPLUS ผลการวิจัย พบว่า โมเดลการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์แบบพหุระดับที่ใช้ในการวิจัยนี้มีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (χ2 (10, N = 8249) = 47.663, p < .001, RMSEA = .021, SRMRw = .007, SRMRb = .008) นอกจากนี้สารสนเทศในระดับโรงเรียน พบว่า ความสนุกในการเรียนรู้มีอิทธิพลสูงมากต่อการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์ อีกทั้งความสนุกในการเรียนรู้เป็นตัวแปรส่งผ่านแบบสมบูรณ์ในอิทธิพลจากความยึดมั่นผูกพันในการทำกิจกรรมวิทยาศาสตร์ต่อการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตามความสนุกในการเรียนรู้ไม่เป็นตัวแปรส่งผ่านในอิทธิพลจากการเรียนการสอนแบบ
สืบสอบต่อการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Ainley, M., & Ainley, J. (2011). Student engagement with science in early adolescence: The contribution of enjoyment to students’ continuing interest in learning about science. Psychology, 36(1), 4-12. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.08.001
Benjaphalaporn, K., Chanunan, S., & Klamtet, J. (2018). An action research for enhancing scientific literacy by using problem-based learning on stoichiometry for 10th grade students. Journal of Education Naresuan University, 22(3), 12-24. [in Thai]
Dachakupt, P., & Yindeesuk, P. (2014). The 21st century teaching and learning. Bangkok: Chulalongkorn University Press. [in Thai]
DiCarlo, S. E. (2009). Too much content, not enough thinking, and too little fun! Advances in Physiology Education, 33, 257-264.
Gormally, C., Brickman, P., Hallar, B., & Armstrong, N. (2011). Lessons learned about implementing an inquiry-based curriculum in a college biology laboratory classroom. Journal of College Science Teaching, 40(3), 45-51.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Hampden-Thompson, G., & Bennett, J. (2011). Science teaching and learning activities and students' engagement in science. International Journal of Science Education, 35(8), 1325-1343. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.608093
Hinkle, D. E., Wiersma, W., & Jurs, S. G. (2003). Applied statistics for the behavioral sciences. Boston, Mass: Houghton Mifflin.
Hwang, G. J., Wu, P. H., Zhuang Y. Y., & Huang, Y. M. (2011). Effects of the inquiry-based mobile learning model on the cognitive load and learning achievement of students. Interactive Learning Environments, 21(4), 338-354.
Khemmani, T. (2008). Teaching’s philosophy: Knowledge for effective teaching (7th ed.). Bangkok: Chulalongkorn University Press. [in Thai]
Litmanen, T., Lonku, K., Inkinen, M., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2012). Capturing teacher students’ emotional experiences in context: does inquiry-based learning make a difference? Instructional Science, 40, 1083-1101. https://doi.org/10.1007/s11251-011-9203-4
Maxwell, D. O., Lambeth, D. T., & Cox, J. T. (2015). Effects of using inquiry-based learning on science achievement for fifth-grade students. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 16(1), 21-51.
Mo, Y., Singh, K., & Chang, M. (2013). Opportunity to learn and student engagement: A HLM study on eighth grade science achievement. Educational Research for Policy and Practice, 12, 3-19. https://doi.org/10.1007/s10671-011-9126-5
Murphy, C., Beggs, J., Carlisle, K., & Greenwood, J. (2007). Students as ‘catalysts’ in the classroom: The impact of co-teaching between science student teachers and primary classroom teachers on children's enjoyment and learning of science. International Journal of Science Education, 26(8), 1023-1035.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2017). PISA 2015 technical report. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development.
Pasana, M., & Nuangchalerm, P. (2010). Learning outcomes of project-based and inquiry-based learning Activities. Journal of Social Science, 6(2), 252-255.
Seyed, A. H., Nader, K., Fateh, H., & Bashir, M. (2019). The effect of inquiry-based learning method on achievement emotions of elementary students in science course. Training & Learning Researches (Daneshvar Raftar), 16(1), 51-64.
The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2016). PISA 2015 student assessment Framework. Bangkok: Advance Printing Publisher. [in Thai]
