ผลของโปรแกรมส่งเสริมการแสวงหาความท้าทายในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามทฤษฎีกรอบความคิดของนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต EFFECTS OF PROGRAM TO PROMOTE CHALLENGE-SEEKING IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE BASED ON THE MINDSET THEORY OF UNDERGRADUATE STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการใช้โปรแกรมส่งเสริมการแสวงหาความท้าทายในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามทฤษฎีกรอบความคิดของนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต กลุ่มตัวอย่าง คือ นักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิตชั้นปีที่ 4 จากมหาวิทยาลัยเอกชนแห่งหนึ่ง จำนวน 39 คน แบ่งออกเป็นกลุ่มทดลอง จำนวน 19 คนและกลุ่มควบคุม จำนวน 20 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ โปรแกรมส่งเสริมการแสวงหาความท้าทายในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามทฤษฎีกรอบความคิดและแบบวัดการแสวงหาความท้าทายในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ดำเนินกิจกรรม จำนวน 6 ครั้ง ครั้งละ 75 นาที สัปดาห์ละ 2 ครั้ง ติดต่อกัน 3 สัปดาห์ เก็บรวบรวมข้อมูล ก่อนการทดลองและหลังการทดลอง วิเคราะห์ข้อมูลสถิติทดสอบค่าที (T-Test) ผลการวิจัย พบว่า 1) ในระยะหลังการทดลอง นักศึกษากลุ่มทดลองมีค่าเฉลี่ยคะแนนการแสวงหาความท้าทายในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษสูงกว่าก่อนการทดลอง อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (Mก่อนทดลอง = 126.05, SDก่อนการทดลอง = 31.10 และ Mหลังการทดลอง = 153.52 , SDหลังการทดลอง =16.49, t = -3.25 , p = .002) และ 2) ในระยะหลังการทดลอง นักศึกษากลุ่มทดลองมีค่าเฉลี่ยคะแนนการแสวงหาความท้าทายในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในทุกองค์ประกอบ สูงกว่า ก่อนการทดลองและสูงกว่ากลุ่มควบคุม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (Mหลังการทดลอง = 4.16, SDหลังการทดลอง = 0.44 และ Mหลังการทดลอง = 3.36, SDหลังการทดลอง = 0.18, t = 7.13, p = .000)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80(3), 260-267.
Aodton, M. (2018). The effects of the growth mindset program in upper secondary school students. Journal of Educational Measurement, Mahasarakham University, 24(2), 182-194 [in Thai]
Blackwell, L., Trzesniewski, K., & Dweck, C. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention. Child development, 78, 246-263.
Burgoyne, A. P., Hambrick, D. Z., Moser, J. S., & Burt, S. A. (2018). Analysis of a mindset intervention. Journal of Research in Personality, 77, 21-30.
Chooma, T. (2016). Communication strategies used by university students to cope with speaking and listening problems. Humanities and Social Sciences Journal, Ubon Ratchathani Rajabhat University, 7(2), 181-194. [in Thai]
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
Lou, N. M., & Noels, K. A. (2016). Changing language mindsets: Implications for goal orientations and responses to failure in and outside the second language classroom. Contemporary Educational Psychology, 46, 22-33.
Lou, N. M., & Noels, K. (2017). Measuring language mindsets and modeling their relations with goal orientations and emotional and behavioral responses in failure situations. The Modern Language Journal, 101, 22-33.
Lou, N. M., & Noels, K. (2019). Breaking the vicious cycle of language barriers: Growth language-mindsets improve migrant university students’ communication experiences. Paper submitted for publication.
Nuypukiaw, S. (2018). Factor effecting English language learning anxiety of first year student: a case study of Phranakorn Si Ayutthaya Rajabhat University. Journal of Thonburi University, 12(28), 232-243. [in Thai]
Onjai-uea, P. (2019). The development learning activity to promote growth mindset of pre-service teacher students. Journal of Industrial Education, 18(2), 21-30. [in Thai]
Papi, M., Ríos, A., Pelt, H., & Ozdemir, E. (2019). Feedback-seeking behavior in language learning: Basic components and motivational antecedents. The Modern Language Journal, 103(1), 205-226.
Paunesku, D., Walton, G. M., Romero, C., Smith, E. N., Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2015). Mind-set interventions are a scalable treatment for academic underachievement. Psychological Science, 26(6), 784-793.
Smith, T. F., & Capuzzi, G. (2019). Using a mindset intervention to reduce anxiety in the statistics classroom. Psychology Learning & Teaching, 18(3), 326-336.
Sriwichai, C. (2014). Self-directed learning behaviors in English language learning of undergraduate students of University of Phayao. Journal of Humanities and Social Sciences University of Phayao, 2(1), 34-42.
Sternberg, R. J. (2017). Intelligence and competence in theory and practice. In Handbook of competence and motivation: Theory and application (2nd ed.) (pp. 9-24). New York, NY, US: The Guilford Press.
Suriyachanhom, T., & Piyakun, A. (2018). Effect of using SPASA model to enhance growth mindset for undergraduate teacher professional students. Ratchaphruek Journal, 16(3), 57-63. [in Thai]
Un-udo, S., Chomchiawchan, N., & Srisawat, C. (2017). Analysis of employer perception toward qualifications of English graduates in the 21st century: A case study of Thai tour. Chophayom Journal, 28(2), 280-285. [in Thai]
Yeager, D., Romero, C., Paunesku, D., Hulleman, C., Schneider, B., Hinojosa, C., . . . Dweck, C. (2016). Using design thinking to improve psychological interventions: The case of the growth mindset during the transition to high school. Journal of Educational Psychology, 108, 374-391.
