การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมเพื่อส่งเสริมความสามารถสร้างการเรียนรู้ให้กับผู้ปกครองของนิสิตครูปฐมวัย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยและพัฒนานี้มุ่ง 1) ศึกษาความต้องการจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการสร้างการเรียนรู้ให้กับผู้ปกครองของนิสิตครูปฐมวัย 2) พัฒนาและตรวจสอบคุณภาพของหลักสูตรฝึกอบรมและคู่มือการใช้หลักสูตรฝึกอบรมเพื่อสงเสริมความสามารถในการสร้างการเรียนรู้ให้กับผู้ปกครองของนิสิตครูปฐมวัย 3) ศึกษาผลการใช้หลักสูตรฝึกอบรมเพื่องสงเสริมความสามารถในการสร้างการเรียนรู้ให้กับผู้ปกครองของนิสิตครูปฐมวัย และ 4) ประเมินหลักสูตรฝึกอบรมเพื่อส่งเสริมความสามารถในการสร้างการเรียนรู้ให้กับผู้ปกครองของนิสิตครูปฐมวัยตัวอย่างคือ นิสิตครูปฐมวัยชั้นปีที่ 2 จำนวน 24 คน ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 เครื่องมือวิจัย ประกอบด้วย แบบสอบถามความต้องการจำเป็น แบบประเมินความเหมาะสมของหลักสูตรและคู่มือ แบบประเมินความพึงพอใจ แบบสังเกตพฤติกรรม แบบทดสอบความรู้ และประเด็นสนทนากลุ่ม วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าดัชนีความต้องการจำเป็นเชิงปรับแก้ การทดสอบค่าที และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัย พบว่า 1) ความสามารถในการสร้างการเรียนรู้สำหรับผู้ปกครองทุกด้านมีความต้องการจำเป็นในการพัฒนาอยู่ในระดับสูง โดยด้านการให้ความรู้และส่งเสริมบทบาทผู้ปกครองมีค่าดัชนีความต้องการจำเป็นสูงสุด (PNImodified = 0.596) 2) หลักสูตรฝึกอบรมและคู่มือการใช้หลักสูตรมีคุณภาพด้านความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.61 (SD = 0.29) และ 4.53 (SD = 0.34) ตามลำดับ 3) ภายหลังการฝึกอบรมนิสิตมีความพึงพอใจต่อหลักสูตรอยู่ในระดับมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.71 (SD = 0.28) และมีคะแนนความรู้หลังฝึกอบรมสูงกว่าก่อนฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.5 (t = 12.84, p < .05) และ (4) ผลการประเมินด้านพฤติกรรมและผลลัพธ์ตามกรอบการประเมินของ Kirkpatrck อยู่ในระดับมากที่สุด โดยค่ามีเฉลี่ยเท่ากับ 4.58 และ 4.52 ตามลำดับ นอกจากนี้ผู้ปกครองรายงานว่า มีความรู้ ทัศนคติ และพฤติกรรมการสงเสริมพัฒนาการเชิงบวกเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจน ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า หลักสูตรฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นมีคุณภาพและสามารถในการสร้างการเรียนรู้สำหรับผู้ปกครองของนิสิตครูปฐมวัยได้อย่างมีประสิทธิผลและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการพัฒนานิสิตครูปฐมวัยในสถาบันอุดมศึกษาได้ต่อไป
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Center on the Developing Child at Harvard University. (2021). Building the brain's "air traffic control" system: How early experiences shape the development of executive function. https://developingchild.harvard.edu
Clarke, B. L., Sheridan, S. M., & Woods, K. E. (2009). Elements of healthy family–school relationships. In S. L. Christenson & A. L. Reschly (Eds.), Handbook of school–family partnerships (pp. 61–79). Routledge.
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. DOI: 10.1146/annurev-psych-113011-143750
Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Preparing specialists to connect schools and families (2nd ed.). Routledge.
Khurusapha. (2025). Regulations of the Teachers' Council of Thailand on professional standards for early childhood teachers B.E. 2568. Royal Thai Government Gazette, 142(Special Issue 279 Ng), 105–109. [in Thai]
Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating training programs: The four levels. Berrett-Koehler Publishers.
Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Cambridge Adult Education.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Luthans, F., Youssef, C. M., & Avolio, B. J. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. Oxford University Press.
National Institute for Child and Family Development, Mahidol University. (2023). Manual for promoting executive function (EF) skills in early childhood children. Mahidol University. [in Thai]
Sheridan, S. M., & Kim, E. M. (2015). Foundational aspects of family-school partnership research. Springer.
Sriklaub, K., & Ruengtrakul, A. (2022). Teachers' experiences in a professional learning community: Insights on policy delivery and characteristics of the PLC in schools. Kasetsart Journal of Social Sciences, 43(2), 303–310. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/kjss/article/view/258487
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. Harcourt, Brace & World.
Trom, P., & Burke, J. (2021). Positive psychology intervention (PPI) coaching: An experimental application of coaching to improve the effectiveness of a gratitude intervention. Coaching: An International Journal of Theory, Research & Practice, 14(2), 131–142. DOI: 10.1080/17521882.2021.1936585
Tyler, R. W. (1962). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.
Wongwanich, S. (2015). Needs assessment research (3rd ed.). Chulalongkorn University Press. [in Thai]
Zulauf-McCurdy, C. A., McManus, M. S., Golez, M., & Fettig, A. (2024). A systematic review of interventions to promote parent–teacher relationships in early care and education: Exploring the social process between parents and teachers. SAGE Open, 14(4), 1–15. DOI: 10.1177/21582440241288114
