ผลการใช้วัฏจักรการเรียนรู้ 7E ร่วมกับการสอนแบบสมององค์รวมที่ส่งผลต่อความมีวินัยในตนเอง จิตวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (EFFECTS OF 7E LEARNING CYCLE MODEL WITH WHOLE BRAIN TEACHING ON THE SELF-DISCIPLINE, SCIENTIFIC MIND AND LEARNING ACHIEVEMENT OF FIFTH GRADE STUDENTS)
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความมีวินัยในตนเอง จิตวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์หลังเรียนของนักเรียนกลุ่มที่ได้รับการสอนแบบวัฏจักรการเรียนรู้ 7E ร่วมกับการสอนแบบสมององค์รวม (กลุ่มทดลองที่ 1) กับนักเรียนกลุ่มที่ได้รับการสอนแบบวัฏจักรการเรียนรู้ 7E (กลุ่มทดลองที่ 2) 2) เปรียบเทียบความมีวินัยในตนเอง จิตวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ก่อนและหลังเรียนของกลุ่มทดลองแต่ละกลุ่ม 3) เปรียบเทียบคะแนนจิตวิทยาศาสตร์หลังเรียนกับเกณฑ์ที่กำหนดของกลุ่มทดลองแต่ละกลุ่ม (มีคะแนนเฉลี่ยไม่น้อยกว่า 60 คะแนน) และ 4) เปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์หลังเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 60 ของกลุ่มทดลองแต่ละกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ คือ 1) แผนการสอนของกลุ่มทดลองทั้ง
2 กลุ่ม 2) แบบวัดความมีวินัยในตนเอง 3) แบบวัดจิตวิทยาศาสตร์ และ 4) แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ สถิติที่ใช้ทดสอบสมมติฐาน ได้แก่ สถิติ ANCOVA โดยใช้คะแนนความมีวินัยในตนเองก่อนเรียนเป็นตัวแปรร่วม One-way MANOVA, t-test for Dependent Samples และ t-test for One Sample ผลการวิจัย พบว่า
1. กลุ่มทดลองที่ 1 มีคะแนนเฉลี่ยความมีวินัยในตนเอง จิตวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์หลังเรียนไม่แตกต่างกับกลุ่มทดลองที่ 2
2. กลุ่มทดลองทั้ง 2 กลุ่ม ต่างมีคะแนนเฉลี่ยความมีวินัยในตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ.05 ส่วนคะแนนเฉลี่ยจิตวิทยาศาสตร์หลังเรียนไม่แตกต่างจากก่อนเรียน
3. กลุ่มทดลองทั้ง 2 กลุ่ม ต่างมีคะแนนเฉลี่ยจิตวิทยาศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ.05
4. กลุ่มทดลองทั้ง 2 กลุ่ม ต่างมีคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์หลังเรียนไม่สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 60
Article Details
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
2. ________. (2015a). Whole brain teaching seminar 1: Daily instruction and classroom management. Retrieved June 8, 2015, from https://www.static.kern.org/ gems/ci/WBTSeminar1ClassroomManageme.pdf
3. Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E Model: A proposed 7E Model emphasizes “transfer of learning” and the importance of eliciting prior understanding. The Science Teacher, 70(6), 56-57.
4. Haemaprasith, S. (2000). Constructivism. In Encylopedia of Education. Bangkok: Faculty of Education, Srinakharinwirot University. [in Thai]
5. Kampradis, N. (2014). The development of science learning activities on solution by 7E Learning Cycle with brain based learning for Mathayomsuksa 1 students. Journal of Rampaipannee, 8(1), 68-75. [in Thai]
6. Lamkaew, S., Chaloeywares, N., & Phusumree, S. (2004). Comparison of learning achievement science process skills and science learning attitudes on electricity of Mathayomsuksa 3 students between using prediction observation explanation technique and 5E inquiry cycle. Journal of Education Naresuan University, 16(3), 190-199. [in Thai]
7. National Institute of Education Testing Service. (2017). O-NET. Retrieved April 4, 2017, form https://www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb\/Notice/FrBasicStat.aspx [in Thai]
8. Nurhasanah, L. (2013). Teaching specking ability using whole brain teaching method at junior level (young learners) students of “speak up” English course in Bandung: 2. Retrieved December 21, 2015, from https://www.google.co.th/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source= web&cd=1&ved=0ahUK
9. Palasigue, J. T. (2009). Integrating whole brain teaching strategies to create a more engaged learning environment. Retrieved June 3, 2015, from https://Files.eric.ed.gov/fulltext/ ED507407.pdf
10. Paugsuntear, S. (2010). Development of a scientific mind test for primary school student (Doctoral dissertation). Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
11. Pholkot, S. (2007). Comparisons of science process skills, learning achievement and scientific attitudes of Prathomsuksa 6 students learned using the 7E Learning Cycle Model and the 5E Learning Cycle Model with Assigned and Rotated Jobcards (Master thesis). Maha Sarakam: Mahasarakam University. [in Thai]
12. Pluemjai, T. (2016). Integrating 7E Learning Cycle Model and whole brain teaching for elementary science classroom. Retrieved March 24, 2017, from https://rdi.ssru.ac.th/conference2016/images/processing/proceeding% 20dec2016%20Ver2.pdf [in Thai]
13. Prathomwong, R. (2009). Comparisons of analytical thinking, science process skill and learning achievement of Phathomsuksa 6 students between organization 5E Learning Cycle Model and organization 7E Learning Cycle Model. Journal of Behavioral Science for Development, 1(1), 88. [in Thai]
14. Seehapanya, A. (2014). The effect of group investigation learning on science achievement and group work behavior of Matthayomsuksa 1 students at Chumchonbandanjak School in Nakhon Ratchasima Province. Retrieved February 4, 2017, form https://gsbooks.gs.kku.ac.th/58/the34th/pdf/HMP17.pdf [in Thai]
15. Silverstein, A. L. (2013). Experiences of teachers using whole brain teaching in their classrooms (Doctoral dissertation). Canada: Concordia University.
16. Sriworakul, L. (2011). Comparisons of learning achievement, basic science process attitude between the 7E Learning Cycle Model with metacognitive techniques and convention learning for Prathomsuksa 6 student (Master thesis). Maha Sarakam: Mahasarakam University. [in Thai]
