THE EFFECTS OF PHENOMENON-BASED LEARNING MANAGEMENT ACCORDING TO READS MODEL IN CURRICULUM DEVELOPMENT COURSE FOR THE 2ND YEAR OF BACHELOR'S DEGREE
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were to study the effects of the phenomenon-based learning management according to the READS model with sub-objectives to (1 ) compare the learning achievements between before and after the phenomena-based learning management according to the READS model in curriculum development course for the 2nd year of bachelor's degree and (2) to study the students' satisfaction toward the phenomenon-based learning management according to the READS model in curriculum development course for the 2nd year of bachelor's degree. The sample group used in this research were undergraduate students in the 2nd year/1 of Lopburi College of Dramatic Arts, Bunditpatanasilpa Institute, Ministry of Culture, semester 1, academic year 2022, 28 students obtained from cluster random sampling by drawing lots for one classroom as a random unit. The research tools were : (1) Teaching management plan in curriculum development course for the 2nd year of bachelor's degree, (2) Learning achievement test in curriculum development course for the 2nd year of bachelor's degree with a confidence value of 0.89, and (3) The student satisfaction assessment form with the phenomenon based on the READS model in curriculum development course for the 2nd year of bachelor's degree with a confidence value of 0.79. Statistics used in data analysis were percentage, mean, standard deviation and the Dependent t-test.
The results of the research were as follows :
(1) Learning achievement after the phenomenon-based learning management according to the READS model in curriculum development course for the 2nd year of bachelor's degree was higher than before the learning management at the statistical significance level at .05.
(2) The student's satisfaction towards the phenomenon-based learning management according to the READS model in curriculum development course for the 2nd year of bachelor's degree. Overall, students were satisfied at a high level (x̅=4.43, S.D.=0.25).
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ :
โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
ทิศนา แขมมณี. (2554). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ.
พิมพ์ครั้งที่ 15. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
บุญชม ศรีสะอาด. (2556). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 9. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น .
พงศธร มหาวิจิตร. (2562). การประยุกต์ใช้แนวคิดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับการเรียนแบบ
เชิงรุก ในรายวิชาการประถมศึกษา เพื่อเสริมสร้างทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 42 (2), 73-90.
ภวิศา พงษ์เล็ก. (2560). เอกสารประกอบการสอน หลักการและปรัชญาการศึกษา. คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี.
รวินันท์ สัจจาศิลป์ และชลาธิป สมาหิโต. (2562). ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน ผ่านการสร้างสื่อจําลองที่มีต่อความสามารถด้านมิติสัมพันธ์สำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 16 (2), 34-42.
วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ : มูลนิธิสดศรี-สฤษดิ์วงศ์.
Knowles M.S. (1975). Self-Directed Learning : A Guide for Learner and Teachers. Chicago : Association Press.
Somkiart Intasingh. (2019). Development of Learning Management Model by Integrating
PhenoBL Approach and DTP to Promote Curriculum Knowledge, Innovative Thinking
Ability, and Achievement Motivation of Thai Pre-Service Teachers. ASEAN Journal of
Education, 5 (2), 21-32.
Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-Based Teaching and Learning through the
Pedagogical Lenses of Phenomenology : The Recent Curriculum Reform in Finland. Forum
Oświatowe, 28 (2), 31-47.
Varinporn Funfuengfu. (2022). The development of Phenomenon-Based Learning Model for enhancing Active learning Competencies of Teacher Students. International Journal of Positive School Psychology, 6 (7), 1366–1377.