Development of Mathematics Camp Activities Based on Place-based Education : Ancient City Dong Lakhon
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research article were 1) to develop a mathematics camp activities based on place-based education: Ancient City Dong Lakhon on mathematical intelligence and teamwork skills; 2) to compare the mathematical intelligence of students who have participated in the mathematics camp activities based on place-based education: Ancient City Dong Lakhon with the 60 percent criterion; and 3) to assess the teamwork skills of students who have participated in the mathematics camp activities based on place-based education: Ancient City Dong Lakhon. The target group used in this research was 11 Prathom Suksa 4-5 in the second semester of the 2023 academic year at Wat Santiwatthanaram School, Dong Lakhon Subdistrict, Mueang District, Nakhon Nayok Province, who were selected by purposive sampling. The research instruments were: 1) a mathematics camp activity plan based on place-based education: Ancient City Dong Lakhon Ancient City, consisting of 5 activities, 2) a mathematics intelligence test, and 3) a teamwork skills assessment form. The research results found that 1) the plan for organizing the mathematics camp activities based on place-based education: Ancient City Dong Lakhon, all 5 activities, had the most appropriate quality assessment results, 2) the results of measuring the mathematical intelligence of students who participated in the mathematics camp activities based on place-based education: Ancient City Dong Lakhon, overall, had an average value of 13.75, accounting for 68.75 percent, higher than the 60 percent criterion, 3) the results of the teamwork skills assessment of students who participated in the mathematics camp activities based on place-based education: Ancient City Dong Lakhon from 3 types of assessment, namely, students' self-assessment, peer assessment, and teacher assessment, overall, had an average value of 4.22, 4.24, and 4.30, respectively, which was at the level of frequently practiced behavior.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงพิมพ์กับวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นข้อคิดเห็น และความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิจยวิชาการ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่ง ส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อการกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารวิจยวิชาการก่อนเท่านั้น
References
กิตติพันธ์ วิบุลศิลป์. (2560). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิดห้องเรียนกลับทางร่วมกับการเรียนรู้เชิงรุกที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์และความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 5. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาคณิตศาสตร์). คณะครุศาสตร์ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณัฏฐ์ชฎิล มาอิ่นแก้ว. (2560). ผลการใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์ร่วมกับแนวคิดการศึกษาอิงสถานที่ ที่มีต่อความสามารถในการวิเคราะห์ประเด็นทางประวัติศาสตร์และเจตคติต่อการศึกษาประวัติศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาคณิตศาสตร์). คณะครุศาสตร์ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ทิศนา แขมมณี. (2545). กลุ่มสัมพันธ์เพื่อการทำงานและการจัดการเรียนการสอน. กรุงเทพฯ : นิชิแอดเวอร์ไทซิ่งกรู๊ฟ.
พิรุณ ศิริศักดิ์. (2554). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมตามแนวคิดการศึกษาอิงสถานที่เพื่อส่งเสริมสัมผัสด้านสถานที่และการรู้สิ่งแวดล้อมของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน). คณะครุศาสตร์ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
มะลิวรรณ งามยิ่ง. (2563). การพัฒนาหลักสูตรความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา. (วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาการทางการศึกษาและการจัดการเรียนรู้), คณะศึกษาศาสตร์ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ยุภาดี ปณะราช, อุไรวรรณ ศรีไชยมูล และปรีชา มั่นการดี. (2561). ค่ายคณิตศาสตร์ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนช่วงชั้นที่ 2. ใน การประชุมวิชาการทางคณิตศาสตร์ ครั้งที่ 23. (น. 1-6). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี.
วันชนะ ปานสุวรรณภรณ์, นวลชื่น ธานีพูน และสุดาภรณ์ ภู่แพร. (2559). กิจกรรมค่ายคณิตศาสตร์เพื่อพัฒนาทักษะการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2558 โรงเรียนสิงห์บุรี. วารสารวิชาการและวิจัยสังคมศาสตร์, 11(พิเศษ), 25 - 42
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2564). ผลการประเมิน PISA 2018 การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ : สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2551). คู่มือการจัดค่ายคณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ : Intereducation Supplies.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2563). PISA 2021 กับการประเมินความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์. เข้าถึงได้จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/issue-2020-53/
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2565). กรอบการประเมินด้านคณิตศาสตร์. เข้าถึงได้จากhttps://pisathailand.ipst.ac.th/about-pisa/mathematical_ literacy_framework/
สมวงษ์ แปลงประสพโชค และคณะ. (2551). ค่ายคณิตศาสตร์. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร.
Gruenewald, D. A., & Smith, G. A. (2008). Place - Based Education in the Global Age: Local Diversity. New York : Lawrence Erlbaum Associates.
Semken, S. (2005). Sense of place and place-based introductory geoscience teaching for American Indian and Alaska native undergraduates. Journal of Geoscience Education, 53, 149-157.
Sobel, D. (2013). Place-based education: Connecting classroom & communities. (2nd ed). Great Barrington : The Orion Society.