Guidelines for Developing Global Leadership Competencies of Chinese Directors of Confucius Institutes and Confucius Classrooms in Thailand
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research article were 1) to study the current situation, desired state, and necessary needs in developing global leadership competencies of Chinese directors of Confucius Institutes and Confucius classrooms in Thailand; and 2) to propose guidelines for developing global leadership competencies of Chinese directors of Confucius Institutes and Confucius classrooms in Thailand. This was a survey research. The population consisted of 16 Chinese directors of Confucius Institutes and Confucius Classrooms, and a sample of 78 Chinese teachers/instructors at Confucius Institutes and Confucius Classrooms, totaling 94 individuals. Data collection instruments included questionnaires and an evaluation form for the suitability and feasibility of the proposed guidelines. Statistical analyses included frequency, percentage, mean, standard deviation, Priority Needs Index, and content analysis. The research findings revealed that 1) the current and desired state in development of global leadership competence among the Chinese directors of Confucius Institutes and Confucius Classrooms in Thailand were generally at the high level. The aspect with the highest priority index was knowledge, specifically global knowledge and technological knowledge. This was followed by skills, specifically complex thinking skills. The aspect with the lowest priority index was personal characteristics, specifically a globalized mindset; 2) guidelines for developing global leadership competence among the Chinese directors of Confucius Institutes and Confucius Classrooms in Thailand were also discussed. It comprised four main approaches: 1) enhancing international knowledge through practical work, with two sub-approaches and 16 implementation methods; 2) reforming technological competencies through practical work, with two sub-approaches and 14 implementation methods; 3) strengthening complex thinking skills through practical application, with two sub-approaches and 10 implementation methods; and 4) developing a globalized mindset through practical application, with two sub-approaches and 13 implementation methods.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงพิมพ์กับวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นข้อคิดเห็น และความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิจยวิชาการ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่ง ส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อการกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารวิจยวิชาการก่อนเท่านั้น
References
จิรานุช อุบัวบล, ศุภกร ศรเพชร และสุมาลี ศรีพุทธรินทร์. (2567). ภาวะผู้นํายุคดิจิทัลของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อสมรรถนะครูในศตวรรษที่ 21สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 1. วารสารรัชต์ภาคย์, 18(57), 237-252.
สัมฤทธิ์ กางเพ็ง และประยุทธ ชูสอน. (2557). ภาวะผู้นำแบบโลกาภิวัตน์ : แนวคิดและการวิจัย. ขอนแก่น : คลังนานาวิทยา.
สำนักความสัมพันธ์ต่างประเทศ. (2558). ผู้อำนวยการใหญ่สถาบันขงจื่อ และผู้อำนวยการสำนักงานใหญ่ฮั่นปั้น เข้าหารือด้านการศึกษากับกระทรวงศึกษาธิการ. เข้าถึงได้จาก http:// www.bic.moe.go.th/index.php/news-movement-menu/2026-confucius-24-6-2558-1
สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อดุลย์ วังศรีคูณ. (2557). การศึกษาไทยในศตวรรษที่ 21: ผลผลิตและแนวทางการพัฒนา. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 8(1), 1-17.
Anderson, R. E. & Dexter, S. (2005). School Technology Leadership: An Empirical Investigation of Prevalence and Effect. Educational Administration Quarterly, 41(1), 49-82.
Ang, S. & Van Dyne, L. (2008). Handbook of Cultural Intelligence: Theory, Measurement and Applications. New York : Routledge.
Ang, S.-L. & Low, K. (2012). The value of integrity, the Confucian perspective. i-Manager’s Journal on Management, 6(4), 1-10.
Apsorn, A., Sisan, B. & Tungkunanan, P. (2019). Information and Communication Technology Leadership of School Administrators in Thailand. International Journal of Instruction, 12(2), 639-650.
Bennett, N. & Lemoine, G. J. (2014). What VUCA really means for you. Retrieved from https://hbr.org/2014/01/what-vuca-really-means-for-you
Black, J. S. & Mendenhall, M. (1990). Cross-Cultural Training Effectiveness: A Review and a Theoretical Framework for Future Research. The Academy of Management Review, 15(1), 113-136.
Cascio, J. (2020). Human Responses to a BANI World. Retrieved from https:// medium.com/@cascio/human-responses-to-a-bani-world-fb3a296e9cac
Confucius Institute Headquarters (Hanban). (2014). Confucius Institute/Classroom. Retrieved from http://english.hanban.org/node_7586.htm
Deardorff, D. (2006). Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241-266.
Development Dimensions International. (2025). Global leadership forecast 2025. Retrieved from https://www.ddiworld.com/research/global-leadership-for ecast-2025
DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”?. Educational leadership, 61(8), 6-11.
Eva, T. P., Afroze, R. & Sarker, M. A. R. (2024). The Impact of Leadership, Communication, and Teamwork Practices on Employee Trust in the Workplace. Management Dynamics in the Knowledge Economy, 12, 241-261.
Fullan, M. (2020). Leading in a Culture of Change. Retrieved from https://michael fullan.ca/books/leading-in-a-culture-of-change-second-edition/
Heifetz, R. A., Grashow, A. & Linsky, M. (2009). The Practice of Adaptive Leadership: Tools and Tactics for Changing Your Organization and the World. Boston : Harvard Business Press.
Javidan, M. & Bowen, D. (2013). The ‘global mindset’of managers. Organizational dynamics, 42(2), 145-155.
Javidan, M., Teagarden, M. & Bowen, D. (2010). Making it overseas. Harvard Business Review, 88(4), 109-113.
Kongzi Xueyuan Shiye Bu. (2019). 高端对话——加强中方院长队伍建设是孔子学院提质增效的关键 [High-level dialogue—Strengthening the team of Chinese direc tors is key to improving the quality and efficiency of Confucius Institutes]. Retrieved from https://news.blcu.edu.cn/info/1011/16993.htm
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge : Cambridge University Press.
Li, M., Mirmirani, S. & Ilacqua, A. (2009). Confucius Institutes: Distributed leadership and knowledge sharing in a worldwide network. Journal of International Business and Cultural Studies, 4(1), 1-10.
Liu, J., & Asavisanu, P. (2024). The Development of a Leadership Competency Model to Enhance Chinese Vocabulary Teaching at Confucius Institutes in Kenya. Journal on Global Socio-Economic Dynamics, 1(44), 529-547.
McCall Jr, M. W. & Hollenbeck, G. P. (2002). Developing global executives: The lessons of international experience. Boston : Harvard Business Press.
McLeod, S. (2025). Kolb’s Learning Styles and Experiential Learning Cycle. Retrieved from https://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html
Mendenhall, M. E., Osland, J. S., Bird, A., Oddou, G. & Maznevski, M. L. (2025). Putting global back into global leadership research. Advances in Global Leader ship, 16, 11–33.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Peterlin, J., Dimovski, V., Uhan, M., & Penger, S. (2018). Leadership development in cross-cultural team: Evidence from Confucius institute Ljubljana. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/323628038_Leadership_d
Peters, M. A., et al. (2020). Education in and for the belt and road initiative: The pedagogy of collective writing. Educational Philosophy and Theory, 52(10), 1040-1063.
Schon, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York : Basic Books.
Sheninger, E. (2020). Digital Ledership – Changing Paradigms for Changing Times. Retrieved from https://oeb.global/oeb-insights/digital-leadership-changing-paradigms-for-changing-times/
Siemens, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Retrieved from http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Terada, Y. (2020). A powerful model for understanding good tech integration. Technology Integration. Edutopia, George Lucas Educational Foundation. Retrieved from https://www.edutopia.org/article/powerful-model-under standing-good-tech-integration/
Uhl-Bien, M., Marion, R. & McKelvey, B. (2007). Complexity Leadership Theory: Shifting leadership from the industrial age to the knowledge era. The Leadership Quarterly, 18(4), 298-318.
Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher Professional Development: An International Review of the Literature. Paris : UNESCO International Institute for Educational Planning.
Wenger-Trayner, E. & Wenger-Trayner, B. (2015). Introduction to communities of practice: A brief overview of the concept and its uses. Retrieved from https://wenger-trayner.com/introduction-to-communities-of-practice/
