Development of Mathematics Learning Activities Using the 5 Teaching Practices and Socratic Questioning Technique to Promote Prathom Suksa 6 Students' Mathematical Representations
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research article were 1) to create and evaluate the effectiveness of mathematics learning activities using the 5 teaching practices and Socratic questioning technique to promote Mathematical representations according to the 75/75 criterion; 2) to study the results of using the 5 teaching practices and Socratic questioning technique to promote Mathematical representations of Prathom Suksa 6 students; and 3) to study the satisfaction of Prathom Suksa 6 students with the learning activities. This was a research and development study using a purposive sampling method with a sample of 10 Prathom Suksa 6 students from Nong Sakae Pracha Nukun School. The research findings revealed that 1) the evaluation of the learning activity's effectiveness resulted in a score of 75.93/87.04, meeting the established criterion of 75/75; 2) mathematical representation ability was found to be significantly higher after the intervention than before, at a statistical significance level of .05. Furthermore, the post-intervention ability to present mathematical ideas was significantly higher than the 75% criterion at the .05 statistical significance level; 3) the results of the satisfaction study of Prathom Suksa 6 students revealed that their overall satisfaction was at a high level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงพิมพ์กับวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นข้อคิดเห็น และความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิจยวิชาการ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่ง ส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อการกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารวิจยวิชาการก่อนเท่านั้น
References
กฤษณุ ปะทานัง และสุจินต์ อังกราวิรุทธ์. (2561). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับเทคนิคการใช้คำถามแบบโสเครติส. (วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). คณะวิทยาศาสตร์ : มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
กุลนิดา ปลื้มปิติวิริยะเวช. (2559). การพัฒนากระบวนการเรียนการสอนตามแนวคิดการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และแนวคิดการเสริมต่อการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาและการใช้ตัวแทนทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอนภาควิชาหลักสูตรและการสอน). คณะครุศาสตร์ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชุติมา ฉุนอิ่ม. (2558). การพัฒนาการคิดเชิงคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบการสอนแนะให้รู้คิด (CGI) ร่วมกับเทคนิคการใช้คำถามของบาดแฮม. Journal of Community Development Research (Humanities and Social Sciences), 8(3), 104-115.
ณัฐกานต์ อารีรัตนเวช และวนินทร พูนไพบูลย์พิพัฒน์. (2564). การวิจัยปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แนวปฏิบัติการสอน 5 ขั้น เพื่อส่งเสริมการนำเสนอตัวแทนความคิดทางคณิตศาสตร์ เรื่อง ฟังก์ชัน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม, 20(2), 45-56.
วรินดา สุพา และวนินทร พูนไพบูลย์พิพัฒน์. (2563). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้โดยบริบทเป็นฐาน เรื่อง พื้นที่ผิวและปริมาตรที่ส่งเสริมการนำเสนอตัวแทนความคิดทางคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา, 3(2), 143-154.
วรุฒ หล้าบือ และคณะ. (2565). ผลการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้ 5 แนวปฏิบัติการสอนร่วมกับกลวิธีเชิงอภิปัญญาที่มีต่อสมรรถนะการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. (การค้นคว้าอิสระการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาคณิตศาสตร์ศึกษา). บัณฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2566). รายงานประจำปี 2566. เข้าถึงได้จากhttps://www.ipst.ac.th/about-us/plans
สุนิสา บุญมา และสายฝน วิบูลรังสรรค์. (2563). การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสอนแนะให้รู้คิดร่วมกับเทคนิคการใช้คำถามแบบโสเครติส. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาวิจัยและประเมินทางการศึกษา). บัณฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลัยนเรศวร.
อัมพร ม้าคะนอง. (2553). ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์ : การพัฒนาเพื่อพัฒนาการ. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Janvier, C., Girardon, C. & Morand, J. (2000). Mathematical Symbols and Representations. In P. S. Wilson (Eds.), Research Ideas for the Classroom High School Mathematics. Reston, VA : National Council of Teacher of Mathematics.
Larsson, M. (2015). Orchestrating mathematical whole-class discussions in the problem solving classroom : Theorizing challenges and support for teachers. (Dissertation). School of Education, Culture and Communication : Ma ̈lardalen University.
National Council of Mathematics. (2014). Principles to Actions. Reston, VA : National Council of Teachers of mathematics.
Stein, M. K., Engle, R. A., Smith, M. S., & Hughes, E. K. (2008). Orchestrating productive mathematical discussions: Five practices for helping teachers move beyond show and tell. Mathematical Thinking and Learning, 10(4), 313–340.
