Development of Context-Based Learning Activities Combined with Mathematical Modeling to Promote Mathematical Literacy of Prathom Suksa 6 students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research article were 1) to create and evaluate the effectiveness of context-based learning activities combined with mathematical modeling to promote mathematical literacy of Prathom Suksa 6 students according to the 75/75 criterion; 2) to study the effects of using context-based learning activities combined with mathematical modeling to promote mathematical literacy of Prathom Suksa 6 students; and 3) to study the satisfaction with learning through context-based learning activities combined with mathematical modeling. The research was conducted using a research and development process. The sample group consisted of Prathom Suksa 6 students, Semester 2, Academic Year 2024, at Ban Na Pho Na Chan School. The research instruments included context-based learning activities combined with mathematical modeling to promote mathematical literacy; six lesson plans; the total duration was 18 hours; an assessment form for the suitability of learning activities, an assessment form for the suitability of lesson plans, a mathematical literacy test were four subjective scenarios, each with nine sub-items. The difficulty index ranged from 0.31-0.79, and the discrimination index ranged from 0.25-0.63, with a reliability coefficient of 0.82. The student satisfaction assessment form regarding the learning activities had a consistency index ranging from 0.67 to 1.00. The research findings revealed that 1) the context-based learning activities combined with mathematical modeling were highly appropriate, and the learning activity plan was at the highest level of appropriateness. The effectiveness evaluation results were 75.82/76.23, meeting the 75/75 criterion; 2) post-test mathematical literacy scores were significantly higher than pre-test scores at the .05 statistical significance level; 3) the study found that student satisfaction with context-based learning combined with mathematical modeling was at a high level ( = 4.15, S.D. = 0.33).
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงพิมพ์กับวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นข้อคิดเห็น และความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิจยวิชาการ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่ง ส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อการกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารวิจยวิชาการก่อนเท่านั้น
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและหลักสูตรแกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
กฤษณา สร้อยทิพย์. (2565). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับกระบวนการโพลยา เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง อัตราส่วน สัดส่วน และร้อยละ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. (การค้นคว้าอิสระการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาวิจัยและประเมินทางการศึกษา). บัณฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ธนพร เต่าหอม. (2567). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน เพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. (การค้นคว้าอิสระการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน). บัณฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลัยนเรศวร.
มะรอกี เมเดาะ.(2566) การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับแนวคิดเกมมิฟิเคชัน เรื่องหลักการนับเบื้องต้น เพื่อส่งเสริมความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และคอมพิวเตอร์). บัณฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา.
สกล ตั้งเก้าสกุล. (2560). การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดการใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้คณิตศาสตร์ และเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาคณิตศาสตร์). คณะครุศาสตร์ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2565). PISA 2022 กรอบการประเมินความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์. เข้าถึงได้จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/about- pisa
อาภรณ์ ใจเที่ยง. (2553). หลักการสอน. (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ : โอ.เอส. พริ้นติ้ง เฮาส์.
Blum, W. (2011). Can modelling be taught and learnt? Some answers from empirical research Trends in teaching and learning of mathematical modelling. New York : Springer.
Gilbert, J. K. (2006). On the nature of “context” in chemical education. International Journal of science education, 28(9), 957-976.
N Afni & Hartono. (2020). Contextual teaching and Learning (CTL) as a strategy to improve students mathematical literacy. Journal of Physics: Conference Series, 1581, 012043.