Active Learning Teacher Competency Program for Enhancing Students' Analytical Thinking in Schools under Local Government Organization
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research article were 1) to study background information; 2) to develop and validate the program; 3) to implement the program; and 4) to evaluate the program. The research methodology was divided into four phases as follow: Step 1: Study of background information. The sample group use to study the current and desirable states of teachers consisted of 301 teachers, obtained through stratified random sampling. The research instruments included a current state questionnaire with item discrimination powers ranging from 0.55-0.88 and a reliability coefficient of 0.85, and a desirable state questionnaire with item discrimination powers ranging from 0.58-0.89 and a reliability coefficient of 0.90. Additionally, the study of guidelines for developing the program employed a qualitative research design, utilizing semi-structured interviews with 3 experts selected through purposive sampling. Step 2: Program Development and Validation. This phase involved validation by 9 experts through a expert seminar, who were selected via purposive sampling. The instruments used were the expert seminar discussion guidelines and a suitability questionnaire, which yielded an Index of Item-Objective Congruence (IOC) ranging from 0.80 to 1.00. Step 3: Program Implementation. The program was trialed with 10 volunteer teachers. The research instruments included a test and a behavioral observation form, both of which possessed an Index of Item-Objective Congruence (IOC) ranging from 0.80 to 1.00. Step 4: Evaluation of the program by 10 purposively selected users using appropriateness, usefulness, and satisfaction questionnaires, with an Index of Item-Objective Congruence (IOC) ranging from 0.80 to 1.00. The research findings revealed that regarding background information, the overall implementation of the current state was at a moderate level, while the desirable state was overall at the highest level. Based on the needs assessment, the top priority was the design of active learning management. Priority Needs were: 1) the design of active learning management; 2) the program consisting of principles, objectives, content, development guidelines, and evaluation guidelines was rated at the highest level of appropriateness; 3) teachers who implemented the program achieved an overall relative gain score of 75.22, indicating a high level of development, and all of them passed the evaluation criteria; and 4) the program's appropriateness and usefulness were at the highest level, and user satisfaction was also at the highest level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงพิมพ์กับวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นข้อคิดเห็น และความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิจยวิชาการ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่ง ส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อการกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารวิจยวิชาการก่อนเท่านั้น
References
กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น. (2567). รายงานประจำปี 2567. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กุลิสรา จิตรชญาวณิช. (2565). การจัดการเรียนรู้. (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เกษร คำวิโส และสุธรรม ธรรมทัศนานนท์. (2569). โปรแกรมเสริมสร้างทักษะครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารสันติศึกษาปริทรรศน์ มจร, 14(1), 286-299.
ณัฏฐพงศ์ ลำภูทอง. (2565). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงวิพากษ์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสาร มจร พุทธปัญญาปริทรรศน์, 7(3), 283-295.
นนทลี พรธาดาวิทย์. (2561). การจัดการเรียนรู้แบบ Active learning. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: ทริปเพิ้ล เอ็ดดูเคชั่น.
นันทนา ฐานวิเศษ และวาสนา กีรติจำเริญ. (2561). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หน่วยการเรียนรู้งานและพลังงานและความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วารสารวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, 29(2), 43-50.
บรรจง วันทา. (2567). รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำการเรียนรู้ยุคใหม่ของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษากาฬสินธุ์. (วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต). ขอนแก่น: มหาวิทยาลัยศรีปทุม วิทยาเขตขอนแก่น.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น.
เพชรจันทร์ ภูทะวัง. (2565). การพัฒนาโปรแกรมเสริมสร้างสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต). มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
มนตรี วงษ์สะพาน. (2556). การยกระดับการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยกระบวนการคิดวิเคราะห์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ, 13(2), 125-139.
มนสิช สิทธิสมบูรณ์. (2565). กลยุทธ์การจัดการเรียนรู้เชิงรุก. พระนครศรีอยุธยา : โรงพิมพ์มหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย.
สายฟ้า หาสีสุข และสุธรรม ธรรมทัศนานนท์. (2568). โปรแกรมเสริมสร้างสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกโดยใช้โครงงานเป็นฐาน สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารสันติศึกษาปริทรรศน์ มจร, 13(3), 940–954.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). ผลการประเมินคุณภาพการจัดการเรียนการสอนในโรงเรียนขนาดเล็ก. กรุงเทพฯ : สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
อมรวิชช์ นาครทรรพ. (2559). การศึกษาในวิถีชุมชน: การสังเคราะห์ประสบการณ์ในชุมชน. กรุงเทพฯ : สำนักงานกองทุนสนับสนุนการวิจัย.
Duch, B. J., Groh, S. E., & Allen, D. E. (2001). The power of problem-based learning: A practical "how to" for teaching undergraduate courses in any discipline. Sterling, VA : Stylus Publishing.
Hmelo, C. E., & Evensen, D. H. (2000). Problem-based learning: A research perspective on learning interactions. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Krejcie, R.V. and Morgan, D.W. (1970) Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(2), 607-610.
