A Model for Developing Innovative Teachers in Educational Opportunity Expansion Schools
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objective of this academic article aimed to present a “a model for developing innovative teachers in educational opportunity expansion schools,” which was developed to address the challenges of educational management amidst resource constraints. It focused on transforming the role of teachers from knowledge transmitters to leaders of change in learning management. The content presented an integrated structural relationship of six main components: 1) principles and concepts based on a philosophy of resilient and teacher-driven growth; 2) objectives to develop six key characteristics of innovative teachers; 3) context, inputs, and conditions emphasizing support from school administrators; 4) structure and mechanisms driven by Professional Learning Communities (PLCs) combined with peer coaching to create a safe working environment; 5) development processes focusing on solving real-world problems through a continuous four-step Participatory Action Research (PAOR) cycle; and 6) tripartite real-time evaluation and feedback. The conclusion from this presentation indicated that creating a teacher-driven professional learning ecosystem was a crucial mechanism for shifting teachers' paradigms towards becoming "Reflective Practitioners" who dared to develop innovations. The ultimate outcome of this model will have a direct positive impact on improving student quality in three dimensions: critical thinking and inquiry skills, quality of learning experiences and attitudes, and innovative characteristics and value creation. This will be a concrete approach to sustainably improve quality and reduce educational inequality from the grassroots level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงพิมพ์กับวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นข้อคิดเห็น และความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิจยวิชาการ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่ง ส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อการกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารวิจยวิชาการก่อนเท่านั้น
References
กลองทิพย์ เกตุแก้ว, อนุชา กอนพ่วง, ฉลอง ชาตรูประชีวิน และปกรณ์ ประจัญบาน. (2556). รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการปฏิบัติงานของคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานขนาดเล็ก. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 15(ฉบับพิเศษ), 20-33.
ทิศนา แขมมณี. (2561). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. (พิมพ์ครั้งที่ 22). กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ธนกฤต อั้งน้อย. (2563). รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูใหม่ในศตวรรษที่ 21 ตามแนวคิดโรงเรียนเป็นองค์การแห่งการเรียนรู้. (วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา). พิษณุโลก : มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ธีระ รุญเจริญ. (2550). การบริหารเพื่อการปฏิรูปการเรียนรู้. กรุงเทพฯ : ข้าวฟ่าง.
ภัสราภรณ์ สหะกิจ, ศิริวรรณ ฉัตรมณีรุ่งเจริญ และสุภาพร ดาวัลย์. (2563). การใช้รูปแบบการพัฒนาครูที่ส่งผลต่อการออกแบบการจัดการเรียนรู้บูรณาการแบบ Active Learning. ใน การประชุมวิชาการระดับชาติ มหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต ครั้งที่ 13 (น. ED06-1 - ED06-18). ภูเก็ต : มหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต.
วรรณภร ศิริพละ. (2559). รูปแบบการพัฒนาครูของมหาวิทยาลัยราชภัฏ. (วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยสยาม.
วาสนา มะณีเรือง, จันทรัศม์ ภูติอริยวัฒน์, ราชันย์ บุญธิมา และจารุวรรณ พลอยดวงรัตน์. (2559). รูปแบบการพัฒนาครูเก่งครูดีของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารสันติศึกษาปริทรรศน์ มจร, 4(2), 261-277.
สำนักงานคณะกรรมการนโยบายวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและนวัตกรรมแห่งชาติ. (2560). แผนกลยุทธ์ พ.ศ. 2560 – 2564. กรุงเทพฯ : สวทน.
Brown, W. B. & Moberg, D. J. (1980). Organization theory and management: A macro approach. New York : Wiley.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E. & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R. & Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Bloomington, IN : Solution Tree Press.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA : Corwin Press.
Ivancevich, J. M., Donnelly, J. H. & Gibson, J. L. (1989). Management: Principles and functions. (4th ed.). Homewood, IL: Irwin.
Joyce, B. R. & Calhoun, E. (2024). Models of teaching. (10th ed.). New York: Routledge.
Joyce, B. R. & Showers, B. (1981). Transfer of training: The contribution of “coaching”. The Journal of Education, 163(2), 163-172.
Joyce, B. R., & Showers, B. (2002). Student achievement through staff development (3rd ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. (3rd ed.). Geelong, Victoria: Deakin University Press.
Knowles, M. S. (1970). The modern practice of adult education: Andragogy versus pedagogy. New York : Association Press.
Lin, P. H., Huang, L. R., & Lin, S. H. (2022). Why teaching innovation matters: Evidence from a pre- versus peri-COVID-19 pandemic comparison of student evaluation data. Frontiers in Psychology, 13, 963953. Retrieved from https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.963953
Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I. D., Sari, T. M., & Ismirawati, N. (2019). RICOSRE: A learning model to develop critical thinking skills for students with different academic abilities. International Journal of Instruction, 12(2), 417-434. Retrieved from https://doi.org/10.29333/iji.2019.12227a
OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030 position paper. Retrieved from https://oe.cd/education2030
OECD. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. Paris : OECD Publishing.
Parejo, J. L., Revuelta-Domínguez, F. I., Guerra-Antequera, J., & Ocaña-Fernández, A. (2022). An analysis of educational innovation culture by a Delphi expert panel. Frontiers in Education, 7, 991263. Retrieved from https://doi.org/10.3389/feduc.2022.991263
Pfeffer, J. & Sutton, R. I. (2000). The knowing-doing gap: How smart companies turn knowledge into action. Boston, MA : Harvard Business School Press.
Rasdiana, T. N., Ilham Akbar B., M., Salim, F. A., Novitasari, A. T., Cholidah, R. N., Susanto, K., … Habibah, L. B. (2024). The effect of digital leadership in nurturing teachers’ innovation skills for sustainable technology integration mediated by professional learning communities. Journal of Infrastructure, Policy and Development, 8(10), Article 8480. Retrieved May 2, 2026, from https://doi.org/10.24294/jipd.v8i10.8480
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York : Basic Books.
Thurlings, M., Evers, A. T., & Vermeulen, M. (2015). Toward a model of explaining teachers’ innovative behavior: A literature review. Review of Educational Research, 85(3), 430–471. doi:10.3102/0034654314557949
Zhu, C., Wang, D., Cai, Y. & Engels, N. (2013). What core competencies are related to teachers’ innovative teaching?. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41(1), 9-27.
