การศึกษาความต้องการจำเป็นในการพัฒนารูปแบบชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพร่วมกับการโค้ชเพื่อพัฒนาสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของโรงเรียนตรีประชาพัฒนศึกษา สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ ไม่มี
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Abstract
The objectives of this research were to: 1) synthesize a conceptual framework regarding the Professional Learning Community (PLC) model integrated with coaching; 2) study the current state, expected state, and needs assessment for developing the model; and 3) investigate qualitative development guidelines from experts and stakeholders. The research was divided into three phases. Step 1 involved studying documents and related research to synthesize the conceptual framework. Step 2 involved studying the current and expected states. The sample group consisted of 6 teachers and educational personnel, and 190 parents, totaling 196 participants. The instrument used was a questionnaire with a reliability coefficient of 0.97. Statistics used were mean, standard deviation, and the Priority Needs Index (PNI Modified). Step 3 involved a qualitative study through interviews with 5 experts and focus group discussions with 30 stakeholders.
The results showed that: 1) The conceptual framework for teacher development must integrate three main components: Professional Learning Community, Coaching, and Active Learning, driven by the EPIRI Cycle Model. 2) The current state of operation was overall at a moderate level (Mean = 2.82), while the expected state was at the highest level (Mean = 4.74). The highest Priority Needs Index (PNI Modified) was in the aspect of Active Learning activity organization skills (PNI Modified = 0.890), followed by measurement and evaluation (PNI Modified = 0.803), and the use of innovation and technology (PNI Modified = 0.696), respectively. 3) Qualitative results indicated that teachers require a space for collegial exchange and learning, as well as a mentoring or coaching system to facilitate reflection in actual practice, aiming to enhance learners' quality with 21st-century skills.
Keywords: Professional Learning Community, Coaching, Teacher Competency, Active Learning, Needs Assessment
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
ทิศนา แขมมณี. (2564). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 25). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พรรณี ลีกิจวัฒนะ. (2559). วิธีการวิจัยทางการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 11). คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกล้าเจ้าคุณทหารลาดกระบัง.
โรงเรียนตรีประชาพัฒนศึกษา. (2567). รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา หรือ SAR ปีการศึกษา 2566. โรงเรียนตรีประชาพัฒนศึกษา.
วิชัย วงษ์ใหญ่ และ มารุต พัฒผล. (2562). การโค้ชเพื่อการรู้คิด. กรุงเทพฯ: ศูนย์ผู้นำนวัตกรรมหลักสูตรและการเรียนรู้.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2561-2580. สำนักงานเลขานุการของคณะกรรมการยุทธศาสตร์ชาติ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพฯ:พริกหวานกราฟฟิค.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 พ.ศ. 2566-2570.สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
Barber, M. (2009). การปฏิรูปการศึกษา บทเรียนจากประสบการณ์ระดับโลก (แปลโดย สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา). พริกหวานกราฟฟิค.
Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the world's best-performing school systems come out on top. McKinsey & Company.
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. George Washington University.
Costa, A. L., & Garmston, R. J. (2004). Cognitive coaching: A foundation for renaissance schools.
