FACTORS RELATED TO INCLUSIVE EDUCATION ARRANGEMENTS RESPONSE TO INTERVENTION READING SKILL OF PRIMARY SCHOOL
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research is to study the problems and guidelines for Factors related to inclusive education arrangements response to intervention reading skill of primary school The research objectives 1) To study the factors supporting Inclusive education arrangements response to intervention reading Skill of primary School 2) Study the factors that are obstacles to inclusive education arrangements response to intervention reading skill of primary school 3) Study ways to solve limitations in inclusive education arrangements response to intervention reading skill of primary school This research is qualitative research Research sample This time there were 273 people, consisting of 23 educational institution administrators, 179 primary school teachers, and 71 primary school Thai language teachers. The tools used to collect data were: The 5-level rating scale questionnaire has a confidence value of 0.83 Data were collected using a questionnaire and focus group Statistics used in data analysis include frequency, percentage, mean, standard deviation and content analysis The research results found that 1) Factors supporting the management of inclusive education arrangements response to intervention reading skill of primary school, including teaching and learning activities Environmental aspect and overall, the problem is at a high level 2) Factors hindering inclusive education arrangements response to intervention reading skill of primary school with those involved Level of position Education level and basic knowledge in special education, including student aspects, effective teaching methods and technical techniques used to develop reading ability 3) Guidelines for solving the limitations of inclusive education arrangements response to intervention reading skill of primary school . Including the student side General students should be encouraged to participate in helping students with special needs by preparing both groups of children emotionally and socially and enhance academic skills according to potential of students with special needs There is an evaluation according to actual conditions Teaching and learning Organize learning activities Teaching students in both groups to do activities together as much as possible using a variety of techniques, methods, and teaching media.
Article Details
References
กุลยา ก่อสุวรรณ. (2555). การบริหารจัดการการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัยที่มีความต้องการ
พิเศษ ในประมวลสาระชุดวิชาการบริหารจัดการสถานศึกษาปฐมวัย หน่วยที่ 6
หน้า 6-2 ถึง 6-71.นนทบุรี สาขาวิชาศึกษาศาสตร์ สำนักพิมพ์
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
กุลยา ตันติผลาชีวะ. (2551). การศึกษาสำหรับผู้ปกครองเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: เบรน-เบส บุ๊ค.
คณะกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ, สำนักงาน. (2550). แผนพัฒนาคุณภาพชีวิตคนพิการแห่งชาติ ฉบับที่ 3 พ.ศ. 2550-2554. กรุงเทพฯ: ศรีเมืองการพิมพ์.
คณะกรรมการส่งเสริมการพัฒนาเด็กและเยาวชนแห่งชาติ,สำนักงาน. (2561). แผนพัฒนาเด็กและเยาวชนแห่งชาติ ฉบับที่ 2 พ.ศ.2560-2564 (ร่าง). กรุงเทพฯ:
พระราชบัญญัติส่งเสริมและพัฒนาคุณภาพชีวิตคนพิการ พ.ศ. 2550 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2556.
ศึกษาธิการ, กระทรวง. (2560).หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กรุงเทพฯ: ชุมชนสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
สุจิตรพร สีฝั้น. (2550). การพัฒนาแบบการให้บริการในระยะเชื่อมต่อเฉพาะบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษจากระบบการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่มเข้าสู่ระบบการศึกษา. ดุษฎีนิพนธ์ศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาพิเศษคณะศึกษาศาสตร์ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
สุเมธ งามกนก. (2550). การสร้างทีมงาน. วารสารศึกษาศาสตร์, 19 (1), ตุลาคม 2550-มกราคม 2551, หน้า 31-34.
สุวิมล อุดมพิริยะศักย์. (2553).เอกสารประกอบการสอนวิชา สัมมนาการศึกษาแบบเรียนรวม. กรุงเทพฯ: หลักสูตรศึกษาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษาพิเศษ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต.
ทิศนา แขมมณี. (2550). ศาสตร์การสอน. (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ผดุง อารยะวิญญู. (2544). เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: แว่นแก้ว.
. (2542). คู่มือช่วยเหลือเด็กบกพร่องด้านการเรียนรู้. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
ผดุง อารยะวิญญู. (2546). วิธีสอนเด็กเรียนยาก. กรุงเทพฯ: แว่นแก้ว.
มลิวัลย์ ธรรมแสง. (2552). เอกสารประกอบการบรรยายวิชาการจัดการศึกษาสำหรับเด็ก
ที่มีความต้องการพิเศษ. หลักสูตรศึกษาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา
พิเศษ. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต.
ระวีวรรณ คำสม. (2542). ผลของการฝึกพฤติกรรมการแสดงออกที่เหมาะสมโดยใช้กลุ่มเพื่อนช่วยเพื่อนที่มีต่อการปฏิบัติตนกับเพื่อนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดไร่ขิงวิทยา จังหวัดนครปฐม. ปริญญานิพนธ์มหาบัณฑิต คณะศึกษาศาสตร์. กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
วิชาการ, กรม. (2544). การบูรณาการ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์การศาสนา กรมการศาสนา.
Allen, K.E., & Schwartz, I.S. (2001). The Exceptional Child: Inclusion in Early Childhood
Education.5th ed. Albany. NY: Delmar.
American Academy of Pediatrics: Council on Children with Disabilities. (2006). Identifying Infants and Young Children with Developmental Disorders in the Medical Home: an Algorithm for Developmental Surveillance and Screening. Pediatrics, 118 (1), July 2006, pp. 405-420.
Biwako Millennium Framework for Action: Towards an Inclusive, Barrier-free and Rights-based Society for Persons with Disabilities in Asia and the Pacific. (2003). [Online]. Available: http://www8.cao.go.jp/shougai/english/biwako/contents.html [2010, June 10].
California Department of Education. (2000). Handbook on Assessment and Evaluation in Early Childhood Special Education Programs. Sacramento: California Department of Education.
.(2001). Handbook on Developing and Implementing Programs and Services. Sacramento: California Department of Education.
.(2005). Handbook on Transition from Early Childhood Special Education Programs. Sacramento: California Department of Education.
Campton, D.L. (2008). RTI: A Practitioner ‘s Guide to Implementing Response to Intervention., Thousand Oaks, CA: Corwin.
