ออนไลน์ภาคบังคับ: การวิจัยเพื่อการสำรวจอัตลักษณ์ครูผู้สอนภาษาในช่วงการสอน ทางไกลในสถานการณ์ฉุกเฉินจากมุมมองทฤษฎีระบบพลวัตแบบซับซ้อน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การพัฒนาความเข้าใจของครูและการสนับสนุนให้คนคนหนึ่งเป็นครูในแบบที่เขาอยากเป็นนั้น ไม่ใช่เพียงแต่เป็นประโยชน์ต่อตัวครู แต่ยังเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้อีก การสอนทางไกลในสถานการณ์ฉุกเฉิน (Emergency Remote Teaching - ERT) สามารถเปลี่ ยนวิธีการสอนของครู และมีอิทธิพลต่อชีวิตของครู อย่างมากในหลาย ๆ ด้าน งานวิจัยชิ้นนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจอัตลักษณ์ของครู 3 คน โดยศึกษาการเปลี่ยนแปลงอัตลักษณ์ของครูนับตั้งแต่มีการเปลี่ยนวิธีการสอน เป็นรูปแบบออนไลน์ และศึกษาสถานการณ์ และบริบทของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ผู้วิจัยรวบรวมข้อมูลจากการสนทนาออนไลน์กับครูแต่ละท่าน แล้วถอดเสียง เพื่อทำการวิเคราะห์ด้วยทฤษฎีระบบพลวัตแบบซับซ้อน (Complex Dynamic Systems Theory) บทบาทของครูมีการเปลี่ยนแปลงตั้งแต่เริ่มมีการสอนในรูปแบบออนไลน์ ซึ่งแตกต่างจากการสอนแบบต่อหน้า ผู้วิจัยพบว่าอัตลักษณ์ครูได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญจากอิทธิพลที่หลากหลายทั้งจากภายในและภายนอก บริบทการเรียนการสอน ผลการวิจัยชี้ว่า บทบาทของครูจากมุมมองของครูที่เข้าร่วมการวิจัยนั้น เปลี่ยนแปลงไปอย่างมีนัยสำคัญ โดยบทบาทของครู อาจส่งผลให้ครูผู้สอนมีอัตลักษณ์ที่เหมาะสมมากขึ้น ซึ่งการโต้ตอบและการสร้างสายสัมพันธ์กับผู้เรียนนั้น ถือเป็นลักษณะทางบริบทอันสำคัญที่ส่งผลต่อ
การเปลี่ยนแปลงดังกล่าว การศึกษานี้ชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการใช้ทฤษฎีระบบพลวัตแบบซับซ้อน เพื่ออธิบายและทำความเข้าใจอัตลักษณ์ของครู
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
การคัดลอก ตีพิมพ์ซ้ำ การเผยแพร่ซ้ำบทความใด ๆ ก็ตามที่ปรากฎอยู่ในวารสารมนุษยศาสตร์ปริทรรศน์ ถือเป็นการละเมิดสิทธิในความเป็นเจ้าของของบทความดังกล่าวที่ปรากฎอยู่ในวารสารมนุษยศาสตร์ปริทรรศน์ กรุณาติดต่อ MPJHthaijo@gmail.com เพื่อขออนุญาตคัดลอก ตีพิมพ์ซ้ำ เผยแพร่ซ้ำบทความใด ๆ ก็ตามที่ปรากฎอยู่ในวารสารมนุษยศาสตร์ปริทรรศน์ ลงในสื่อสิ่งพิมพ์ต่าง ๆ หรือสื่อออนไลน์
เอกสารอ้างอิง
Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the
literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175–
http://dx.doi.org/10.1080/03057640902902252
Byrne, D., & Callaghan, G. (2014). Complexity theory and the social sciences: The state of the art.
Abingdon, UK: Routledge.
Civelek, M., Toplu, I., & Uzun, L. (2021). Turkish EFL teachers’ attitudes towards online instruction
throughout the Covid-19 outbreak. English Language Teaching Educational Journal, 4(2), 87–98.
https://doi.org/10.12928/eltej.v4i2.3964
Clarke, M. (2008). Language teacher identities: Coconstructing discourse and community. Channel View
Publications. Clevedon. http://dx.doi.org/10.21832/9781847690838
Er, B., & Karatas, N. (2021). The Impact of Experience on the Intrinsic Motivation of EFL Teachers Who
Teach Online. Technium Social Sciences Journal, 22, 99-112.
Farrell, T.S. (2011) Exploring the professional role identities of experienced ESL teachers through reflective
practice. System, 39(1), 54–62.
Gao, & Zhang, L. J. (2020). Teacher Learning in Difficult Times: Examining Foreign Language Teachers’
Cognitions About Online Teaching to Tide Over COVID-19. Frontiers in Psychology, 11, 549653–
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.549653
Gao, Y., & Zhou, Y. (2021). Exploring Language Teachers’ Beliefs About the Medium of Instruction and
Actual Practices Using Complex Dynamic System Theory. Frontiers in Education.
https://doi.org/10.3389/feduc.2021.708031
Henry, A. (2016) Conceptualizing teacher identity as a complex dynamic system: Tensions during the
practicum. Journal of Teacher Education, 67(4), 291–305.
Henry, A. (2018). A Collection of Contradictory Selves: The Dialogical Self and the Dynamics of Teacher
Identity Transformation. In Kostoulas, A. & Mercer, S. (Eds.), Language teacher psychology (pp.
-251), Multilingual Matters.
Hiver, P., & Whitehead, G E.K. (2018). Sites of struggle: Classroom practice and the complex dynamic
entanglement of language teacher agency and identity. System, 79, 70–80.
http://dx.doi.org/10.1016/j.system.2018.04.015
Huang, F., Zhao, M., Qi, J., & Zhang, R. (2023). English teachers' perceptions of emergency remote teaching:
Emotional attitudes, professional identity, and coping strategies. Frontiers in Psychology, 13,
–1064963. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1064963
Jin, L., Xu, Y., Deifell, E., & Angus, K. (2021). Emergency Remote Language Teaching and U.S.‐Based
College-Level World Language Educators’ Intention to Adopt Online Teaching in Postpandemic
Times. The Modern Language Journal (Boulder, Colo.), 105(2), 412–434.
https://doi.org/10.1111/modl.12712
Juárez-Díaz, C., & Perales, M. (2021). Language Teachers’ Emergency Remote Teaching Experiences During
the COVID-19 Confinement. PROFILE Issues in Teachers' Professional Development, 23(2), 121–
https://doi.org/10.15446/profile.v23n2.90195
Kostoulas, A. & Mercer, S. (2018). Language teacher psychology. In Kostoulas, A. & Mercer, S. (Eds.)
Language teacher psychology (pp. 1-17). Multilingual Matters.
Larsen-Freeman, D., & Cameron, L. (2008). Complex systems and applied linguistics. Oxford.
Lu, Y., & Curwood, J. S. (2015) Update your status: exploring pre-service teacher identities in an online
discussion group. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 43:5, 438-
, https://doi.org/10.1080/1359866X.2014.960802
Mercer, S. (2018). Psychology for language learning: Spare a thought for the teacher. Language
Teaching, 51(4), 504-525. https://doi.org/10.1017/S0261444817000258
Sahakyan, T., Lamb, m. & Chambers, G. (2018). Language Teacher Motivation: From the Ideal to the
Feasible Self. In Mercer, S. & Kostoulas, A. (Eds.), Language teacher psychology (pp. 53-70).
Multilingual Matters.
