สมรรถนะของศึกษานิเทศก์ในศตวรรษที่ 21 ตามมาตรฐานกำหนดตำแหน่ง: การวิเคราะห์ด้วย Job Analysis และ Function Analysis สู่กรอบสมรรถนะการนิเทศเชิงระบบเพื่อการอาชีวศึกษา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความวิชาการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์และสังเคราะห์ สมรรถนะของศึกษานิเทศก์ในศตวรรษที่ 21 ตามมาตรฐาน กำหนดตำแหน่งศึกษานิเทศก์ของสำนักงานคณะกรรมการ ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาให้สอดคล้องกับ สมรรถนะครู ในศตวรรษที่ 21 ตามประกาศคณะกรรมการ คุรุสภา โดยใช้วิธีการวิเคราะห์งาน (Job Analysis) และการวิเคราะห์หน้าที่ (Function Analysis) เป็นกรอบแนวคิดในการสังเคราะห์ภารกิจตามมาตรฐาน กำหนดตำแหน่งและหน้าที่เชิงสมรรถนะ องค์ความรู้ ทักษะที่จำเป็น และพฤติกรรมบ่งชี้ ผลการวิเคราะห์ พบว่า ภารกิจของ ศึกษานิเทศก์ตามมาตรฐานตำแหน่ง 3 ด้าน ได้แก่ ด้านการนิเทศการศึกษา ด้านการส่งเสริม และสนับสนุน การจัดการศึกษา และด้านการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ สามารถจำแนกเป็นหน้าที่เชิงระบบ และสังเคราะห์ เป็นสมรรถนะหลัก 5 ด้าน ได้แก่ (1) ภาวะผู้นำเชิงวิชาชีพ จริยธรรม และการเรียนรู้ตลอดชีวิต (2) การออกแบบ และพัฒนาการจัดการเรียนรู้ (3) การนิเทศเชิงโค้ช และการพัฒนาครู (4) การวิจัย นวัตกรรม และเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการนิเทศ และ (5) ภาวะผู้นำเชิงระบบและ การสร้างเครือข่ายความร่วมมือทางวิชาชีพ ซึ่งเชื่อมโยง และหนุนเสริมสมรรถนะครูตามประกาศคุรุสภา 2 สมรรถนะหลัก 9 สมรรถนะย่อยได้อย่างครบถ้วน และนำไปสู่การเสนอกรอบสมรรถนะการนิเทศเชิงระบบ เพื่อการอาชีวศึกษาในศตวรรษที่ 21 ซึ่งจัดโครงสร้างเป็น 3 ชั้น มุ่งสู่ผลลัพธ์ 3 ระดับ คือ ครูมีสมรรถนะสูงขึ้น สถานศึกษามีระบบสนับสนุนเข้มแข็งขึ้น และผู้เรียน มีคุณภาพสูงขึ้น ข้อค้นพบสะท้อนว่า ศึกษานิเทศก์ในศตวรรษที่ 21 มิใช่เพียงผู้กำกับติดตาม แต่เป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลง เชิงวิชาการที่เชื่อมโยงการพัฒนา ครู ผู้บริหาร ระบบสถานศึกษาและคุณภาพผู้เรียนเข้าด้วยกัน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
สงวนสิทธิ์ โดย สถาบันการอาชีวศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ 1
306 หมู่ 5 ถนนมิตรภาพ หนองคาย-อุดรธานี ตำบลโพธิ์ชัย อำเภอเมืองหนองคาย จังหวัดหนองคาย 43000
โทร 0-4241-1445,0-4241-1447
ISSN : 3027-6861 (print) ISSN : 3027-687X (online)
เอกสารอ้างอิง
B. Trilling and C. Fadel, *21st Century Skills: Learning for Life in Our Times*. San Francisco, CA, USA: Jossey-Bass, 2009.
S. Som-utai, “Educational supervision: An assistance to develop learning management competencies in the 21st century,” *Journal of Research and Academics*, vol. 5, no. 3, pp. 275–288, 2022. (in Thai)
J. Knight, *The Impact Cycle: What Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching*. Thousand Oaks, CA, USA: Corwin, 2018.
S. J. Zepeda, *Instructional Supervision: Applying Tools and Concepts*, 4th ed. New York, NY, USA: Routledge, 2017.
W. Suriwan, N. Limprasong, and P. Buaprem, “Educational supervision in the digital era: Blended supervision models for developing 21st century teaching skills,” *Journal of Association of Professional Development of Educational Administration of Thailand*, vol. 7, no. 2, pp. 550–563, 2025. (in Thai)
Office of the Teacher Civil Service and Educational Personnel Commission, *Position Standards and Academic Standing Standards for Teachers and Educational Personnel (No. Wor 3/2564)*. Bangkok, Thailand, 2021. (in Thai)
P. Hallinger, “Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research,” *Journal of Educational Administration*, vol. 49, no. 2, pp. 125–142, 2011.
S. Sullivan and J. Glanz, *Supervision That Improves Teaching and Learning: Strategies and Techniques*, 4th ed. Thousand Oaks, CA, USA: Corwin, 2013.
M. T. Brannick, E. L. Levine, and F. P. Morgeson, *Job and Work Analysis: Methods, Research, and Applications for Human Resource Management*, 2nd ed. Thousand Oaks, CA, USA: SAGE, 2007.
R. E. Boyatzis, *The Competent Manager: A Model for Effective Performance*. New York, NY, USA: John Wiley & Sons, 1982.
L. M. Spencer and S. M. Spencer, *Competence at Work: Models for Superior Performance*. New York, NY, USA: John Wiley & Sons, 1993.
Teachers’ Council of Thailand, “Announcement of the Teachers’ Council Board on the substance of teacher competency development in the 21st century,” *Royal Thai Government Gazette*, vol. 142, Special Part 352 Ngor, pp. 50–51, 2025. (in Thai)
OECD, *OECD Learning Compass 2030: A Series of Concept Notes*. Paris, France: OECD Publishing, 2019.
L. Darling-Hammond, M. E. Hyler, and M. Gardner, *Effective Teacher Professional Development*. Palo Alto, CA, USA: Learning Policy Institute, 2017.
C. A. Mertler, *Action Research: Improving Schools and Empowering Educators*, 6th ed. Thousand Oaks, CA, USA: SAGE, 2020.
D. A. Kolb, *Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development*. Englewood Cliffs, NJ, USA: Prentice Hall, 1984.
W. G. Spady, *Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers*. Arlington, VA, USA: American Association of School Administrators, 1994.
J. Fleming and C. Hickey, “Exploring cooperative education partnerships: A case study in sport tertiary education,” *Asia-Pacific Journal of Cooperative Education*, vol. 14, no. 3, pp. 209–221, 2013.
D. L. Stufflebeam and G. Zhang, *The CIPP Evaluation Model: How to Evaluate for Improvement and Accountability*. New York, NY, USA: Guilford Press, 2017.
R. DuFour and R. Eaker, *Professional Learning Communities at Work: Best Practices for Enhancing Student Achievement*. Bloomington, IN, USA: Solution Tree, 1998.
S. A. Fine and S. F. Cronshaw, *Functional Job Analysis: A Foundation for Human Resources Management*. Mahwah, NJ, USA: Lawrence Erlbaum Associates, 1999.