THE STUDY OF PROCESSES AND RESULTS OF USING THE COMPETENCY BASED CURRICULUM IN PRIMARY SCHOOLS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to study the processes and results of using the competency-based curriculum in primary schools, including the problems, obstacles, and supporting factors in its implementation. Given the critical importance of developing necessary competencies for students in the 21st century due to societal and technological changes, this study focused on exploring curriculum implementation to inform future educational policy. The study was conducted in 8 primary schools across four regions that were implementing the competency-based curriculum. Key informants included school administrators, teachers, and students. The research proceeded in three phases: preparation, data collection, and data analysis and summarization. Research instruments comprised questionnaires, interview forms, and focus group discussion topics. Data were analyzed using percentages and content analysis. The research findings are as follows:
- Competency-Based Curriculum Implementation Process: Academic leadership from school administrators was crucial. Most schools (6 out of 8) recognized the importance of teacher development but lacked consistency and diverse methods. Teachers utilized various teaching methods and innovations, though only partially aligned with competency-based principles. Both teachers and administrators showed a limited understanding of competency-based assessment. Schools under different affiliations operated differently and faced distinct challenges. Professional learning communities served as a vital tool for teacher development.
- Results of Competency-Based Curriculum Use: Students developed core and specific competencies at a satisfactory level. Administrators and teachers demonstrated improved understanding of the context and increased enthusiasm. Students engaged more in out-of-classroom learning and hands-on practice.
- Problems, Obstacles, and Supporting Factors: Initial problems included a lack of
confidence and understanding. After one year of curriculum use, persistent issues involved unclear assessment, interdisciplinary teaching challenges, and a shortage of expert teachers. Supporting factors included personnel's knowledge and understanding of the curriculum, strong networks, student participation, clear vision, effective management, and high-quality foundational data.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์บทความวิจัยที่ได้รับการตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นแต่จะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยเป็นลายลักษณ์อักษร
ความรับผิดชอบ เนื้อหาต้นฉบับที่ปรากฏในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นความรับผิดชอบของผู้นิพนธ์บทความหรือผู้เขียนเอง ทั้งนี้ไม่รวมความผิดพลาดอันเกิดจากเทคนิคการพิมพ์
References
ภาษาไทย
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). รายงานการศึกษาแนวทางการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงานการวิจัยและพัฒนาการขับเคลื่อนการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงานผลการวิจัยและพัฒนากรอบสมรรถนะผู้เรียนระดับประถมศึกษาตอนต้น สำหรับหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). แนวทางการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะ: คู่มือสำหรับสถานศึกษา. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานผลการพัฒนากรอบสมรรถนะหลักผู้เรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 4-6 สำหรับหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). รายงานการศึกษากระบวนการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาฐานสมรรถนะสถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรม. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). รายงานการศึกษากระบวนการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาฐานสมรรถนะสถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรมและปัจจัย ระบบสนับสนุน และปัญหาอุปสรรคในการทำงานพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาฐานสมรรถนะ. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
ภาษาอังกฤษ
American Institutes for Research. (2021). Competency-based education in K-12 schools: A review of the evidence. https://www.air.org/sites/default/files/2021-6/CBE-Study%20Full%20Report.pdf
Çopur, A., & Demirel, M. (2022). The impact of professional learning communities on social studies teachers' professional development and student academic achievement. Social Studies, 113(6), 300-318.
Çopur, T., & Demirel, T. (2022). The effect of professional learning communities on teachers' professional development and student academic achievement: A meta-analysis. Education and Science, 47(210), 1-26.
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. The Learning Policy Institute.
Desimone, L. M., & Pak, K. (2017). Effects of professional development on teachers' instruction: Results from a longitudinal study. American Educational Research Journal, 54(Supplement 1), 323S-353S.
Desimone, L. M., & Pak, K. (2017). Instructional coaching as high-quality professional development. Theory Into Practice, 56(1), 3-12.
Dogan, S., & Adams, A. (2018). Effect of professional learning communities on teachers and students: Reporting updated results and raising questions about research design. School Effectiveness and School Improvement, 29(4), 634-659.
Dogan, S., & Adams, J. (2018). The impact of professional learning communities on teachers' practice and student achievement: A review of the literature. International Journal of Instruction, 11(4), 1-16.
Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change. Teachers College Press.
Fullan, M. (2015). The new pedagogies for deep learning. Corwin.
Fullan, M. (2016). Coherence: The right drivers in action for schools, districts, and systems. Corwin.
Hamilton, J. L. (2013). Professional learning communities impact on student achievement [Doctoral dissertation, Saint Mary's College of California]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
Hamilton, S. F. (2013). The impact of professional learning communities on student academic achievement in California [Doctoral dissertation, University of La Verne].
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J. (2015). The art of feedback. Educational Leadership, 73(1), 74-79.
Henri, F., Johnson, M., & Nepal, S. (2017). Technologies in competency-based education. Journal of Computing in Higher Education, 29(2), 163-178.
Henri, M., Johnson, M. D., & Nepal, B. (2017). A review of competency-based learning: Tools, assessments, and recommendations. Journal of Engineering Education, 106(4), 607-638. https://doi.org/10.1002/jee.2017.106.issue-4
Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). Seven essentials for project-based learning. Educational Leadership, 68(1), 34-37.
OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing.
Senge, P. M. (2006). The fifth discipline: The art & practice of the learning organization. Currency Doubleday.
Shepard, L. A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29(7), 4-14.
Spady, W. G. (1994). Outcome-based education: Critical issues and answers. American Association of School Administrators.
Tichnor-Wagner, A. (2018). Competency-based education in the K-12 system: Policy and implementation challenges. The Brookings Institution.
Tichnor-Wagner, A., Allen, D., Socol, A. R., Cohen-Vogel, L., Rutledge, S. A., & Xing, Q. W. (2018). Studying implementation within a continuous improvement process: What happens when we design with adaptations in mind? Teachers College Record, 120(5).
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2nd ed.). ASCD.
World Economic Forum. (2020). The future of jobs report 2020. World Economic Forum.
World Economic Forum. (2023). The future of jobs report 2023. World Economic Forum.
