การศึกษากระบวนการและผลการใช้หลักสูตรฐานสมรรถนะในสถานศึกษาระดับประถมศึกษา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การศึกษาวิจัยในครั้งนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการและผลการใช้หลักสูตรฐานสมรรถนะ
ในสถานศึกษาระดับประถมศึกษา รวมถึงปัญหา อุปสรรค และปัจจัยสนับสนุนต่าง ๆ ในการนำหลักสูตรดังกล่าวไปใช้ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเทคโนโลยีทำให้การพัฒนาผู้เรียนให้มีสมรรถนะที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21 เป็นสิ่งสำคัญยิ่ง การวิจัยนี้จึงมุ่งสำรวจการนำหลักสูตรสู่การปฏิบัติเพื่อเป็นข้อมูลสนับสนุนการกำหนดนโยบายการศึกษาต่อไป การศึกษาดำเนินการในสถานศึกษาระดับประถมศึกษาที่มีการใช้หลักสูตรฐานสมรรถนะ
ใน 4 ภูมิภาค จำนวน 8 แห่ง ผู้ให้ข้อมูลหลัก ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา ครูผู้สอน และนักเรียน การวิจัยแบ่งเป็น 3 ระยะ คือ ระยะเตรียมความพร้อม ระยะการเก็บข้อมูล และระยะการวิเคราะห์และสรุปข้อมูล เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ และประเด็นสนทนากลุ่ม วิเคราะห์ข้อมูลด้วยร้อยละและการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยมีดังนี้
1. กระบวนการใช้หลักสูตรฐานสมรรถนะ:ผู้บริหารสถานศึกษาที่เป็นผู้นำวิชาการมีความสำคัญมาก โรงเรียนส่วนใหญ่ (6 ใน 8 แห่ง) ตระหนักในการพัฒนาครูแต่ยังขาดความต่อเนื่องและวิธีที่หลากหลาย ครูใช้วิธีสอนและนวัตกรรมที่สอดคล้องกับหลักการเพียงบางส่วน ครูและผู้บริหารขาดความเข้าใจการวัดประเมินผลฐานสมรรถนะ โรงเรียนต่างสังกัดทำงานและมีปัญหาแตกต่างกัน ชุมชนทางวิชาชีพเป็นเครื่องมือสำคัญในการพัฒนาครู
- ผลการใช้หลักสูตรฐานสมรรถนะ: ผู้เรียนเกิดสมรรถนะหลักและสมรรถนะเฉพาะในระดับน่าพอใจ ผู้บริหารและครูเข้าใจบริบทและกระตือรือร้นมากขึ้น ผู้เรียนเรียนรู้นอกห้องเรียนและปฏิบัติจริงมากขึ้น
- ปัญหา อุปสรรค และปัจจัยสนับสนุน: ปัญหาในช่วงแรกคือการขาดความมั่นใจและความเข้าใจ หลังใช้หลักสูตร 1 ปี พบปัญหาการวัดผลไม่ชัดเจน การสอนข้ามศาสตร์ และการขาดแคลนครูผู้เชี่ยวชาญ ปัจจัยสนับสนุนได้แก่ ความรู้ความเข้าใจของบุคลากร เครือข่ายที่แข็งแกร่ง การมีส่วนร่วมของนักเรียน วิสัยทัศน์
การบริหารจัดการ และข้อมูลพื้นฐานที่มีคุณภาพ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์บทความวิจัยที่ได้รับการตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นแต่จะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยเป็นลายลักษณ์อักษร
ความรับผิดชอบ เนื้อหาต้นฉบับที่ปรากฏในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นความรับผิดชอบของผู้นิพนธ์บทความหรือผู้เขียนเอง ทั้งนี้ไม่รวมความผิดพลาดอันเกิดจากเทคนิคการพิมพ์
เอกสารอ้างอิง
ภาษาไทย
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). รายงานการศึกษาแนวทางการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงานการวิจัยและพัฒนาการขับเคลื่อนการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงานผลการวิจัยและพัฒนากรอบสมรรถนะผู้เรียนระดับประถมศึกษาตอนต้น สำหรับหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). แนวทางการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะ: คู่มือสำหรับสถานศึกษา. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานผลการพัฒนากรอบสมรรถนะหลักผู้เรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 4-6 สำหรับหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). รายงานการศึกษากระบวนการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาฐานสมรรถนะสถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรม. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). รายงานการศึกษากระบวนการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาฐานสมรรถนะสถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรมและปัจจัย ระบบสนับสนุน และปัญหาอุปสรรคในการทำงานพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาฐานสมรรถนะ. สำนักมาตรฐานและพัฒนาการเรียนรู้.
ภาษาอังกฤษ
American Institutes for Research. (2021). Competency-based education in K-12 schools: A review of the evidence. https://www.air.org/sites/default/files/2021-6/CBE-Study%20Full%20Report.pdf
Çopur, A., & Demirel, M. (2022). The impact of professional learning communities on social studies teachers' professional development and student academic achievement. Social Studies, 113(6), 300-318.
Çopur, T., & Demirel, T. (2022). The effect of professional learning communities on teachers' professional development and student academic achievement: A meta-analysis. Education and Science, 47(210), 1-26.
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. The Learning Policy Institute.
Desimone, L. M., & Pak, K. (2017). Effects of professional development on teachers' instruction: Results from a longitudinal study. American Educational Research Journal, 54(Supplement 1), 323S-353S.
Desimone, L. M., & Pak, K. (2017). Instructional coaching as high-quality professional development. Theory Into Practice, 56(1), 3-12.
Dogan, S., & Adams, A. (2018). Effect of professional learning communities on teachers and students: Reporting updated results and raising questions about research design. School Effectiveness and School Improvement, 29(4), 634-659.
Dogan, S., & Adams, J. (2018). The impact of professional learning communities on teachers' practice and student achievement: A review of the literature. International Journal of Instruction, 11(4), 1-16.
Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change. Teachers College Press.
Fullan, M. (2015). The new pedagogies for deep learning. Corwin.
Fullan, M. (2016). Coherence: The right drivers in action for schools, districts, and systems. Corwin.
Hamilton, J. L. (2013). Professional learning communities impact on student achievement [Doctoral dissertation, Saint Mary's College of California]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
Hamilton, S. F. (2013). The impact of professional learning communities on student academic achievement in California [Doctoral dissertation, University of La Verne].
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J. (2015). The art of feedback. Educational Leadership, 73(1), 74-79.
Henri, F., Johnson, M., & Nepal, S. (2017). Technologies in competency-based education. Journal of Computing in Higher Education, 29(2), 163-178.
Henri, M., Johnson, M. D., & Nepal, B. (2017). A review of competency-based learning: Tools, assessments, and recommendations. Journal of Engineering Education, 106(4), 607-638. https://doi.org/10.1002/jee.2017.106.issue-4
Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). Seven essentials for project-based learning. Educational Leadership, 68(1), 34-37.
OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing.
Senge, P. M. (2006). The fifth discipline: The art & practice of the learning organization. Currency Doubleday.
Shepard, L. A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29(7), 4-14.
Spady, W. G. (1994). Outcome-based education: Critical issues and answers. American Association of School Administrators.
Tichnor-Wagner, A. (2018). Competency-based education in the K-12 system: Policy and implementation challenges. The Brookings Institution.
Tichnor-Wagner, A., Allen, D., Socol, A. R., Cohen-Vogel, L., Rutledge, S. A., & Xing, Q. W. (2018). Studying implementation within a continuous improvement process: What happens when we design with adaptations in mind? Teachers College Record, 120(5).
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2nd ed.). ASCD.
World Economic Forum. (2020). The future of jobs report 2020. World Economic Forum.
World Economic Forum. (2023). The future of jobs report 2023. World Economic Forum.
