ข้อความเสนอในจอสไลด์มากเกินไป: บทวิเคราะห์ประเภทสื่อที่ก่อให้เกิดภาวะหนักสมอง
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การนำเสนอข้อมูลทั่วไปที่ผู้นำเสนออ่านข้อความบนจอภาพสไลด์ ผู้นำเสนออาจใช้คำบรรยายที่แตกต่างจากเนื้อหาบนจอขณะบรรยาย ได้มีคำถามว่าวิธีการนำเสนอแบบใดที่ช่วยให้เกิดผลดี และแบบใดไม่ได้ผล เพราะเหตุใด ในบทความนี้จะกล่าวถึงการนำเสนอด้วยสื่อที่มีองค์ประกอบดีและไม่ดี รวมทั้งที่มาของสาเหตุการออกแบบสื่อชนิดใดที่เหมาะสมหรือไม่เหมาะสม โดยจะนำเอาผลการศึกษาวิจัยที่ประจักษ์โดยทั่วกันและได้ถูกนำเผยแพร่ในวารสารการศึกษา จิตวิทยาการศึกษา และวารสารอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง ทั้งนี้จะเริ่มจากการชี้ประเด็นที่เป็นสาหตุของปัญหาของสื่อที่ไม่ได้ผล เช่น สื่อการนำเสนอด้วยโปรแกรมพาวเวอร์พอยนต์ (PPT) ที่มีข้อความในจอสไลด์บรรจุที่มากเกินกว่าที่ผู้ฟังจะรับได้ในเวลาจำกัดเพียงไม่กี่วินาที อันก่อให้เกิดภาวะหนักสมองขึ้นมาด้วยประสาทรับข้อมูลมากเกินพิกัดที่พึงรับได้ ซึ่งเรียกในภาษาจิตวิทยาว่า “Cognitive load” คือภาวะหนักสมอง จึงเป็นสาเหตุของความล้มเหลวของการเรียนรู้และนำเสนอได้ จากผลการศึกษาวิจัยในศาสตร์สาขาจิตวิทยาการศึกษาได้สรุปผลการศึกษาโดยอ้างถึงโครงสร้างการทำงานของสมองในกระบวนการป้อนข้อมูลสู่ระบบความจำของมนุษย์เราว่าเป็นสื่อหรือข้อมูลที่ถูกนำเสนอที่ได้ผลสำเร็จนั้น ต้องได้รับการออกแบบอย่างเหมาะสมและสอดคล้องกับหน้าที่และความสามารถของประสาทส่วนกลางที่จะรับได้
ผลการศึกษาวิจัยในเรื่องกระบวนการทำงานของระบบความจำมนุษย์จะถูกนำมาอ้างอิงประกอบด้วยองค์ความรู้ในทฤษฎี “ภาวะหนักสมอง” โดยจะอภิปรายและแยกแยะ ชนิดของสื่อ รวมถึงปัญหาที่เป็นตัวก่อให้เกิดภาวะหนักสมองต่อผู้ฟัง ซึ่งการวิเคราะห์ได้ใช้องค์ความรู้เรื่องโครงสร้างกระบวนการคิดของมนุษย์ เป็นพื้นฐาน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์บทความวิจัยที่ได้รับการตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นแต่จะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยเป็นลายลักษณ์อักษร
ความรับผิดชอบ เนื้อหาต้นฉบับที่ปรากฏในวารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นความรับผิดชอบของผู้นิพนธ์บทความหรือผู้เขียนเอง ทั้งนี้ไม่รวมความผิดพลาดอันเกิดจากเทคนิคการพิมพ์
เอกสารอ้างอิง
Chandler, P., & Sweller, J. (1991). Cognitive load theory and the format of instruction.
Cognition and Instruction, 8(4), 293-332.
Cooper, G. (1997). Research into Cognitive Load Theory and Instructional Design
at UNSW. School of Education Studies. The University of New South Wales.
Sydney: Australia.
Ginns, P. (2005). Meta-analysis of the modality effect. Learning and Instruction, 15(4), 313–331.
Jeung, H.-J., Chandler, P., & Sweller, J. (1997). The role of visual indicators in
dual sensory mode instruction. Educational Psychology, 17(3), 329–343.
Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (2004). When redundant on-screen text
in multimedia technical instruction can interfere with learning.
Human Factors, 46(3), 567–581.
Kiewra K. A. (1989). A review of note-taking: The encoding-storage paradigm and
beyond. Educational Psychology Review, 1(2), 147–172.
Larkin, J. H., & Simon, H. A. (1987). Why a diagram is (sometimes) worth ten thousand
words. Cognitive Science, 11(1), 65–100.
Lynn K. Bartels. (2014). Too Much Text on Those Slides Faculty Development.
Southern Illinois: University Edwardsville.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning. (2nd Ed.). Cambridge University Press.
Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity
for processing information. Psychological Review, 63(2), 81–97.
Peterson, L.R., & Peterson, M.J. (1959). Short-term retention of individual verbal items.
Journal of Experimental Psychology, 58, 193-198
Schnotz, W. (2005). An Integrated Model of Text and Picture Comprehension. In R. E. Mayer
(Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (49–69).
Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.005
Sombatteera, S. (2001). When dual sensory modes enhance second language
learning. School of Education [Unpublished doctoral dissertation].
The University of New South Wales.
Sombatteera,S., & S. Kalyuga. (2012). When dual sensory mode with limited text
presentation enhance learning. Procedia, Social and Behavioral Science,
(2012), 2022-2026.
Sweller, J., (1999) Instructional design in technical areas. Applied Cognitive Psychology,
(4), 351-371.
Sweller, J. (2010). Element interactivity and intrinsic, extraneous, and germane cognitive load.
Educational Psychology Review, 22(2), 123-138.
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory Springer. Ten Secrets for
Using PowerPointEffectively. http://www.thinkout
sidetheslide. com/ten-secrets-for-using-powerpoint-effectively/
Tindall-Ford, S., Chandler, R, &Sweller, l. (1997). When two sensory modes are better
than one. Journal of Experimental Psychology: Applied, 3(4), 257-287.
